拓展课程资源，培养口语交际能力

王鹤燕

口语交际指的是交流双方为了某一个交际目的，在一定的社会情境中展开的以口语为主、辅以少量态势语言的交流活动，在口语交际中，人们能交流信息，传递情感，培养口语交际能力是小学语文教学中的重要内容。在小学语文教学中要注重拓展课程资源，不仅要在课本中寻找资源，更要结合课堂内外，编撰校本课程，在学生的实践生活中寻找交流主题，这样才能丰富口语交际课程资源，让学生更投入地参与到口语训练中。

一、挖掘文本素材，多模教学

《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、编者和文本之间多元对话的过程。因此，在课堂教学中，生生对话、师生对话都无时无刻不在展开。在教学中要积极挖掘课本中的素材，创设多种学习模块，引导学生展开口语交际活动。通过剧本表演、想象补白、创新表达、辩论分析等不同的模块都能促使学生参与到口语交流中，让学生的口语交际能力得到提升。

二年级上册第9课《黄山奇石》是一篇十分优美的文章，展现了黄山奇石的形貌特点，在教学中可充分挖掘文章中的教学素材，组织学生展开多模教学。首先展开模仿表达的活动，鼓励学生找出课文中形容生动的句子，找出其写作的特点是什么，然后展开口语交流，交流的主题是介绍某物品，同时也必须使用类似的写作手法。此外，还可组织学生展开剧本表演的活动，学生首先通过课文的内容了解黄山各个景点的特点，然后分别扮演游客和导游，在对话中导游要给游客介绍各个景点的特点。此外辩论分析也是很好的教学模块，有学生提出：“为何‘天狗望月’等景点，没有详细介绍呢？”利用此契机组织学生围绕这个问题展开分析讨论，尝试探究作者的写作手法。这样的活动融合了修辞手法教学、角色扮演等多种不同的模块，都能提升学生的口语交际能力。

在挖掘文本素材的时候要积极展开多模教学，结合课本的内容创设多个教学模板，除了剧本表演、辩论分析以外，识字学习、写作训练等模块也能和口语交际训练结合在一起。因此，只要能合理构筑模块，则学生在课堂上也能随时参与到口语交际训练中。

二、结合课内课外，延伸范圍

学生在课堂参与学习的时间是有限的，所以要将口语交际训练从课堂内延伸到课堂外，让学生在更为真实的交际情境中展开交流活动。若能组织学生展开扩展阅读的活动，结合课内学习的主题展开自主拓展阅读，并组织学生展开小组讨论活动，不仅能提升学生的阅读量，更能让学生在活动中全面提升口语表达能力。

在学习三年级上册第8课《去年的树》后，很多学生都对童话作品很感兴趣，此时鼓励学生结合课堂内外，尝试在课外阅读中阅读其他的童话作品，并展开读书交流会的活动，说说自己的阅读感受，和同伴分享自己最喜欢的童话故事。在学生展开交流的过程中，为了让学生抓住童话的特点，可提出一些问题，控制学生的交流范围。“大家有没有注意过童话中的主人公呢？童话的主人公具有什么特点？”这促使学生围绕童话主人公展开交流。学生提出：“童话的主人公很多都是动物、植物、甚至是无生物。”“作者为何会将它们写成人呢？”“这样能体现出幻想的特点。”通过这样的对话交流，学生抓住了童话的特点，同时，学生也在交流中让口语表达能力得到了进步。

在组织学生结合课堂内外展开交流的时候，要注意引导学生围绕特定的交流主题展开探究。这样不仅能让学生的交流能力得到提升，同时也能让学生逐步解决在阅读过程中遇到的各种困扰，让学生的阅读水平在交流中得到提升。

三、编撰校本课程，高效辅助

结合学校的自身资源和当地的环境特色，并围绕学生的基本学情，编撰校本课程，能有助于因材施教，对于学生口语交际能力的提升有很大的帮助。在编撰口语校本课程的时候要注重引导学生共同参与，选择一些学生生活中感兴趣的话题，又或者结合各种社会热门话题展开教学。

在学习二年级上册第17课《难忘的泼水节》后，不少学生都对中国传统节日产生了浓厚的兴趣，利用这个机会，组织学生一起参与到“节日”这个主题的校本课程编撰中。首先鼓励学生自己也参与到编写中：“你对哪些节日比较感兴趣呢？你知道能从哪几个角度入手了解节日吗？你知道该从什么地方获取和节日有关的资料吗？”此后鼓励学生一边交流阅读感受，一边展开自主编写的活动。学生首先讨论制定编写方案，并决定利用网络搜索的方式搜集“中秋节、元旦、端午节、春节”等节日的信息。还有学生提出建议：“是否能补充一些泼水节这样少数民族的节日呢？”在学生自主编写校本课件的时候，也遇到了一些麻烦，如怎样取舍各种材料，遇到材料中有矛盾的地方该怎样合理地选择等。此时组织学生展开口语交流，通过互动讨论的方式自主解决编写中遇到的各种问题。

口语校本课程的编撰要符合学生的实际情况，不仅要提升学生的口语能力，同时还要对学生的思维能力、仪表体态、心理素质等都有所促进。学生在参与校本课程的学习后会逐步认识到口语交际训练对自己的实际生活能带来很大的帮助，这样学生就会主动积极地投入到学习中。

四、建立实践基地，强化应用

在口语交际中，创设交际情境是十分重要的，然而，创设而成的情境即使再真实，也没有实践的情境更真实。所以在口语交际训练中还要积极拓展实践课程资源，鼓励学生在各种实践活动中积极发现问题，围绕问题展开交流活动。此外，在构筑实践基地的时候不能忘记积极构筑学校、家庭和社会多元组合的交流情境，这样才能促使学生强化应用，提升口语交际能力。

在学习二年级下册第4课《邓小平爷爷植树》期间正好是学校号召大家参与除草、保护绿化的活动。在组织学生参加实践活动的时候，要积极建立实践基地，将社会、家庭中的其他成员拉入到学生的交际圈中。首先，联系绿化相关部门，邀请工作人员来到学校，给学生进行指导，帮助学生了解怎样才能更好地保护树木，指导学生怎样给植物除虫、施肥、松土等;其次，联系学生的家长，鼓励其在家中也和孩子一起展开种植活动，并一起交流种植的情况。这样就构筑起了学校、社会、家庭三位一体的实践基地，让学生能接触社会专业人士，思考怎样更专业化地展开交流，并在生活中也围绕类似的话题和家长展开口语互动。

联系社区居委会等能让学生接触到社会上更多的人员，促使学生的口语交际对象更为广泛。联系学生的家长能让家长关注孩子的言行，对其错误的表达和不良的社交习惯进行及时纠正。因此构筑学校、家庭、社会多元整合的口语实践基地能全面地提升学生的口语能力。

在小学语文口语交际训练中要充分挖掘各种隐性资源，给学生创设情境，让学生进入到感兴趣的主题交流中。这样能丰富口语课程资源，避免教学途径的单一化，避免教学内容的僵化，更能有助于对学生进行多样化的指导，能更好地提升学生的口语交际能力。

作者单位：江苏省如东县凌河小学（226400）