谈小学口语交际教学的情境设计

任旺庆

口语交际属于小学语文课程教学中的重要内容，《小学语文课程标准》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和交流的能力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通和社会交往的素质，发展与人合作精神。”为有效调动学生口语交际学习实践主动性，教师需要利用多种教辅手段，为学生创设适宜学习情境，问题情境、活动情境、实践情境、媒体情境，都可以为学生口语交际带来更多学习触动。

一、依据教材解读，设计问题情境

在文本解读过程中，教师利用思考问题展开教学调度，可以为学生提供更多深度思考的契机。在问题设计和投放时，教师需要深度介入文本核心，对文本内涵展开广泛发掘，为学生设计启迪性更强的思考问题，以便成功调动学生学习思考主动性。如果有可能，教师也可以发动学生展开主动质疑性阅读，梳理出阅读疑惑问题，围绕这些问题展开阅读教学交流，也能够带来更多口语交际的机会。

《落花生》是部编教材小学五年级上册的内容，教师在对文本展开讲解时，主要以问题投放形式，启迪学生阅读思维。例如，课文主要分为几个部分？每一个部分都写什么内容？作者父亲将花生什么样的品质进行了解读？从作者父亲的话语中，你获得什么样的启迪？在现代社会中，你打算做什么样的人？学生针对教师布设的思考问题展开互动讨论，个性观点不断涌现，教师对学生阅读思考给出科学梳理，课堂互动达成更多和谐。学生有不同生活经历，其阅读认知基础也不在同一水平线上，对教师布设的问题有不同理解是极为正常的。教师利用问题展开教学调度，给学生提供独立思考和口语交际讨论的机会，学生互动顺利展开，课堂交流气氛浓重起来。

二、根据学生兴趣，设计活动情境

口语交际活动形式众多，教师要结合学生学习实际，对这些活动进行合理筛选，以提升活动的促学作用。课堂演绎活动、复述故事、主题发言、口头作文、主题演讲、课堂辩论等，都属于语文学习活动，对口语交际进行针对性训练。学生对趣味性更强互动性学习有特殊兴趣，教师不妨利用游戏、竞赛等形式展开口语交际情境设计，以提升学生学习主动性。

在教学《将相和》这篇课文时，教师为学生准备了故事讲述比赛活动：每一个学习小组推荐一名成员，准备参与班级的故事讲述比赛，课文中有三个小故事，参赛者需要现场抽签，选定故事后现场讲述，看谁能够将故事生动形象地展示出来。任务下达后，学生给出积极回应，纷纷进行准备环节。课堂抽签讲述属于高潮环节，学生都能够表现出极高的应对能力。教师现场为学生故事讲述进行评价，指出其存在的问题，给出纠偏意见。每当教师给出较高赋分时，都会引发学生的强烈反应。一个讲故事比赛活动，给学生提供口语展示训练的机会。现场抽签讲述文本故事，这对学生来说有一定压力。学生口语交际形式众多，教师合理筛选，为学生提供更多地实践体验的机会，势必给学生学习思维带来冲击。学生对比赛活动有特殊情结，以此展开口语交际训练，其训练效果值得期待。

三、接轨生活认知，设计实践情境

接轨学生生活认知基础展开口语交际训练，这是最为常见的学法运用。学生在对文本展开深度解读时，需要接轨生活认知思维，以便形成更多阅读共鸣。教师在实践情境设计时，需要充分考虑学生生活实际，以及其口语交际基础。搜集生活故事、展示阅读体会、介绍生活经历、汇报思想成长、实地观察、社会调查、亲子阅读、亲子游戏、课间互动、生活观察、生活实验、手工制作等，都可以为学生带来更多口语交际的机会，教师要适时发动，以成功激活学生口语交际的主动性。

教师在课堂教学中有意识为学生提供生活化学习认知活动，学生感觉更为亲切，其口语交际训练会自然启动。如《搭石》，这篇课文围绕“搭石”写出了相亲之间的和谐关系。教师围绕相邻关系角度展开口语交际活动设计：俗话说“远亲不如近邻”，可见相邻关系的重要性。一块搭石，链接了相邻之间的情感，仔细回顾一下，在我们生活中，你经历过哪些相邻方面的故事，为大家做展示。学生听说要讲述相邻故事，立刻展开互动讨论。有学生说，我们家去年发生了一件大事，父亲出了车祸，两条腿严重骨折，从医院出来后，需要有人长期陪护，而母亲需要上班，爷爷奶奶年龄太大。邻居们看到我们家这种情况，便做了分工，轮流到我们家帮助父亲……大家都被这个故事所感染，教师也给出极高评价。一个生活经历展示活动，给学生带来更多的学习触动，形成了丰富口语交际机会。从学生讲述情况可以看出，教师布设任务是比较适当的，学生在讲述过程中建立起来的学习认知是深刻的。

四、运用媒体展示，设计交互情境

教材文本中有丰富插图内容，教师利用多媒体展示教材相关图片、视频、动画、音频等信息，这些都可以造成口语交际契机。学生直观思维比较敏感，教师利用多种媒体强大展示功能，为学生提供更多可视性、可感性信息，能够顺利激活学生学习思维，自然形成口语交际主动力。教师利用媒体手段展示文本内容，引导学生展开多元思考，都可以形成崭新学习成长点。在媒体展示过程中，教师要多给学生口语交际创造训练机会，让学生展开多种形式的交互活动，让学生在不断思考交流之中建立阅读共识。

多种媒体的广泛介入应用，给课堂教学带来更多色彩和灵性，教师需要科学设计课件，并以此作为口语交际的重要发动手段。如教学《少年中国说》这篇课文时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，引导学生观察：这是周恩来同志的相关信息图片，有些图片都涉及一些重大历史事件。仔细观察这些图片，挑选你比较熟悉的内容给大家做介绍。学生开始观察图片，自发展开课堂互动讨论。“这是周恩来与毛主席的握手图片，周恩来是毛主席的亲密战友。这是周恩来与外宾的会见图片，新中国成立后，周恩来为国家外交作出巨大贡献”。“这是周恩来生病其间的图片，在他生病后，依然为国操劳，留下许多感人的故事”。教师参与到学生互动交流之中，对学生的介绍给出矫正评价，对学生精彩表现进行当场表扬，课堂交流气氛渐浓。一组图片将学生带入特定历史时期，引发学生的热议，不管学生介绍中存在多少问题，能够让学生展开正面交流互动，这样的教学设计都是成功的。随着信息技术的快速发展，课文介入信息媒体手段成为常态，教师需要有整合创新意识，利用媒体手段创设口语交际情境，符合学生学习认知特点。

口语交际能力的培养属于语文阅读教学的核心任务之一，教师要发挥主导作用，利用教學情境展开教学调度，为学生提供丰富训练契机。学生有口语交际的主动性，在平时生活中不乏交流机会，但在正式场合，很多学生口语表达却会存在一些问题，需要教师通过语文教学给出必要的矫正，以全面提升学生口语交际能力。

作者单位：甘肃省秦安县特殊教育学校（741000）