小学语文个性化阅读教学策略

范菊萍

小学是学生脱离家庭教育之后所接触的第一个学习环境，是培养学生创新思维和综合能力的关键阶段。语文是小学阶段的一门基础课程，而阅读是语文学科的重要组成部分。个性化阅读就是将学生作为课堂教学的主体，立足于学生的个性化发展的一种新型阅读模式，突破了传统的小学语文阅读教学的局限。在小学语文融入个性化阅读教学，能够帮助学生深入理解课本内容，积累语文知识，丰富学生的情感体验，进而提高阅读教学的效率和质量，最终实现学生的全面发展。

一、创设情境，营造阅读氛围

小学是培养学生综合能力的关键阶段，小学生具有爱玩的天性，喜欢吵闹，对于较为枯燥无味的课本阅读，难以提起兴趣，进而阻碍了小学语文阅读教学的有效开展。轻松愉悦的课堂氛围，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，进而提高学生阅读的效率。

例如，小学语文统编版教材《富饶的西沙群岛》一课，这篇课文是按照总—分—总的记述顺序进行写作的，课文的第一大段是对全文的总体叙述，第二自然段到第六自然段描写了海岛、海面、海滩和海底的风景，对西沙群岛的美丽风景进行了具体的描写和叙述，第七自然段就是对全文的总结，“随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶”，这最后一句升华了主题。即便文中的西沙群岛被描写的再美丽，通过简单的书面阅读，学生也难以体会到其中的魅力。教师在进行这一课的阅读教学时，就可以利用多媒体设备播放西沙群岛的风景图片或者视频，创设情境，让学生亲眼见到西沙群岛的美丽，深入感受到西沙群岛的魅力，最后教师还可以播放关于士兵守卫西沙群岛的纪录片视频，让学生了解到士兵的辛苦和付出，进而提升学生的情感体验，使学生的情感得到升华。

小学语文教师在个性化阅读教学当中，利用故事、视频、动画和音乐等手段，创设阅读情境，营造出良好的阅读氛围，增强学生的情感体验，使学生产生阅读思考，进而帮助学生深入阅读和理解课本内容，提高学生的阅读理解能力，进而提高学生的语文水平。

二、挖掘教材，阅读写作融合

小学语文教学中，阅读和写作是其最为基础的部分，占据着小学语文课本的大部分内容比重。从某个方面来说，阅读能够提高写作能力，是写作的基础组成部分，而写作能提高阅读水平，两者相辅相成，互相影响。个性化阅读就应当注重创新，不能局限于模式化的阅读，教师应当转变教学观念，创新教学方法，明确教学目标，将个性化閱读与写作相结合，共同促进学生语文水平的增长。

例如，小学语文统编版教材《纸的发明》一课，教师在引导学生进行初次阅读时，学生就能了解到中国古代人们记录事件的方法，由于其太过复杂而发明了纸，造纸术是中国古代的重要发明以及造纸的步骤和方法，这就能够让学生对纸有一个初步的认识。在此基础上，教师可以播放造纸过程的视频，加深学生对课本中内容的理解，让学生仿照《纸的发明》写一篇《火药的发明》，进而刺激学生的感官体验，让学生在阅读与写作中，获取到新的感悟，并提高学生的阅读水平。

在教学小学语文统编版教材《鸟的天堂》一课，在阅读完成后，教师可以引导学生进行想象，进而激发学生的学习兴趣，让学生将自己想象中的“鸟的天堂”用笔画出来，进而丰富学生的情感体验，将学生的画作在班级内进行交换观看，让学生了解到其他同学对于“鸟的天堂”的构想，进而提升学生的想象力。最后，教师可以让学生仿写一篇《树的天堂》，让学生通过写作，提升阅读能力，进而不断地提高学生的语文水平。

在小学语文个性化阅读教学中，教师利用阅读与写作相融合的方法进行教学，能够激发学生的阅读兴趣，进而不断地提高学生的阅读能力。

三、设置难题，开辟阅读途径

小学语文的个性化阅读教学，教师可通过设置难题达到教学目的。教师在学生进行阅读的过程中，对课本内容或者其他的拓展知识采取疑问题的形式表达出来，让学生进行解答，进而使学生在解答问题的过程中，不断地进行思考，深入理解文本内容，进而激发学生的求知欲望，开辟个性化阅读的途径。除此之外，小学语文教师还可以将学生进行分组，以小组的形式解答教师所提出的问题，这样的话，学生就能够听到不同的“声音”，知晓不同的解答方式，提高学生的阅读能力和语文水平。

例如，小学语文统编版教材《四季的脚步》一课，教师可以让学生进行自主阅读，然后在课堂内播放一年四季的风景变化，引导学生声情并茂的朗读课文。在《四季的脚步》一课当中，出现了八次“悄悄”，教师就可以提出问题：“课文中的八个’悄悄’分别是什么意思呢？”“该篇课文主要讲述的内容是什么？作者想表达的情感是什么？”“在你们心中，一年四季是什么样的呢？”，通过前两个问题，学生就会展开深入的思考，并且反复阅读课本，在课本当中找出其中的答案，这就使得学生反复阅读课本内容进而提升对课本内容的理解，增强了学生对课本内容的记忆。而最后一个问题，学生就会积极发挥自己的想象力和记忆力，回顾生活当中的点滴，寻找自己对于四季的理解。通过解答问题，不仅可以提高学生的阅读能力，还能提高学生的表达能力和记忆力，一举多得。

四、管理评价，丰富阅读方式

在小学语文教师进行个性化阅读教学的过程中，不仅要充分挖掘教材，创设教学情境，设置思考难题，将写作与阅读相结合，还要对学生的阅读和理解进行管理和评价，这样可以拉近学生与教师之间的距离。小学语文教师对学生的阅读进行评价时，不能局限于阅读考核成绩，而是要对学生的阅读水平进行全方位的了解和评价。在适当的时候，可以引导学生进行自我评价和交换评价，进而在评价的过程当中，丰富学生的阅读方式，提高学生的阅读能力。

例如，小学语文统编版教材《海底世界》一课，教师就可以在组织学生进行阅读时，利用多媒体设备播放海浪、海风的声音和相关纪录片等将学生带入到海洋中去，在海洋世界的氛围当中展开阅读，进而提高学生对课本阅读的兴趣，增强学生的探索能力。在学生阅读完成之后，教师可以提出一些问题让学生进行解答，在学生解答之后对其做出详细的评价。针对回答较好的学生，教师要给予其相应的表扬和奖励，针对回答不够准确的学生，教师要引导其对课本内容进行深入的阅读和分析，不断加强思考，最终帮助学生找出准确的答案。对学生的阅读进行评价，可以激发学生的学习积极性，促使学生深入理解课本内容，提高学生的阅读能力。

综上所述，素质教育的推广对小学语文阅读教学提出了更高的要求，小学语文教师开展个性化阅读教学可有效提高学生的阅读能力和语文水平。个性化阅读教学提倡以学生为主体，让学生在阅读的过程中不断拓展思维，多角度的理解文本，提高学生的语文素养，最终实现全面发展。

作者单位：江苏省南通市通州区青少年宫（226300）