明确问题指向，提高阅读质量

范国新

在语文教学中，教师需加强对学生阅读实践的指导，重视阅读的引领，善于在阅读中点拨。如何进行指导、引领和点拨？和一个“问”字分不开。新课程改革提倡阅读教学要把“教学环节问题化”，采用问题化教学，把“学”的责任和任务都交还给学生，让“学”真正在课堂里发生，让学生真正成为“学”的主体。所以，作为指引学生自主阅读实践的问题，就成为课堂教学的关键。

笔者发现，许多教师课堂的提问随意性较大，所提的问题质量欠佳，尤其是问题的指向不明，造成学生阅读质量低下，学生的思维能力得不到有效的培养和发展，阅读教学无效或失效。下面，就如何在阅读教学的课前、课中和课后的提问中，明确问题指向，提高学生阅读实践活动的质量，谈谈体会和见解。

一、课前提问：激发兴趣，提纲挈领

课堂教学中，导入环节之后，就是学生阅读实践的初读课文，是学生学习文章的起始阶段。这个阶段，教师的提问要指向激发学生阅读文本的兴趣，引导学生通过对文本的初读，能够提纲挈领，培养学生对文章大意整体把握的能力。

1.紧扣题目发问，指向学生阅读兴趣的激发

文章的题目，无论是提出论点问题、交待写作对象或用来揭示中心，都是作者深思熟虑、别具匠心的构思。课题是文章的灵魂，统领全文的文眼，是对全文思想内容最精炼的概括。紧扣题目进行提问，能牵一发而动全身，引起学生巨大的好奇心，强烈的求知欲，引发学生通过阅读，探究问题答案的热切愿望。所以，这时提出的问题，需要指向对学生兴趣的激发，营造一种“犹抱琵琶半遮面，未成曲调先有情”的教学境界，使接下来的阅读教学水到渠成，事半功倍。

2.提纲挈领，指向整体把握能力的培养

整体把握能力的培养是阅读教学尤其要重视的一大任务，这一任务需在初读课文时很好地落到实处。小学课文中，选编的课文体裁主要有写景、状物、写人、叙事、说明文和童话、传说、诗歌等。教学中，教师要根据各种文体行文的特点，依据文体来提问题，引导学生通过对文本的阅读，学会概括大意，提纲挈领，逐步提高对文本内容整体把握的能力。比如，写景的文章《桂林山水》《海上日出》等，可就景物的特点进行提问，引导学生进行探究;状物的文章如《翠鸟》等，可抓住“翠鸟是什么样子的？文章写了翠鸟的哪些特点？”叙事的文章一般可以提问“课文写了一件什么事？”但也不能千篇一律，要根据文章的不同内容和教学的具体目标，灵活设计问题，但问题的指向都必須是引导学生对文本内容的整体把握。如教师教学《搭石》一文，导课之后同样也提了“课文写了一件什么事？”针对本课的教学目标和文本内容，如果把问题改为“什么是搭石？课文围绕搭石写了哪几件小事？”这样的问题指向就显得更加明确，学生更容易学会把握。同时，也为下文从小事中体会“美”，作好教学铺垫。

二、课中提问：品味语言，感悟表达

从语言文字的工具性来说，阅读教学包含理解语言和运用语言两大功能。在阅读教学中，学生通过阅读实践，在阅读中积累语言，理解语言，发展思维，提高阅读能力。同时，在理解语言文字中学习作者的写作方法，感悟作者的表达方法，提高写作水平。

1.聚焦重点语段，指向语言文字的品味

重点语段最能表达文章的中心主旨、凸显语言特色，与文本作者的写作目的紧密相连，是学生学习的视角。阅读教学的核心阶段是精读文本，此阶段的教学要聚焦文章重点段落，引导学生学习的问题，要指向通过仔细揣摩、深入品味关键语段里的字、词、句，来体会文本内涵和思想感情。如课文《搭石》中，描写老人“摆搭石”的段落，是体现人性美的重要语段。教学时要紧扣“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”等一连串刻画老人认真细致的动作进行提问：老人踩到不稳的搭石，心里会怎样想？表情、动作会怎样？挑选合适的石头时，又会怎么想、怎么做？引导学生在阅读时想象画面，咀嚼品味，理解老人心里的所思所虑，感受老人一心为他人着想的心里，从而体会老人的心灵美。

2.抓住细节描写，指向表达方法的感悟

课文里，作者往往在刻画人物的性格、揭示人物的内心等方面会进行细节描写。阅读教学中，教师抓住细节描写，设计精当的问题，引导学生阅读感受，是至关重要的。比如，在一次校本教研中，一老师教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，“我”写了首小诗而受到母亲的赞赏，内心无比喜悦和激动，希望同样得到父亲的赞赏。学完第一段后，教师提问“请同学们继续读下文，看看接下来课文还写了些什么？”教后交流时，我提出此问不妥，如果把问题改为“请同学们继续读下文，想想你从哪些语言文字里还能体会到作者此刻喜悦、激动的心情？”那么教学的效果就大不一样。同样的阅读内容，不同的问题指向，显然对学生的阅读引导具有天壤之别。前者，问题的指向把学生引向读懂课文内容，仅让学生知道课文写什么而已，是典型的“教教材”，与语言文字的理解、体会和感受相去甚远，偏离了语文核心素养的培养，是失效的阅读，教学效果低下;后者，问题的指向是把学生引向理解、品味语言文字，感悟通过人物的语言、神态、动作等表现人物内心的表达方法，是在“用教材教”，体现了“课文无非是个例子”，读中学写，以读促写，读写相得益彰，是有效的阅读，教学效果显著。

三、课后提问：回顾质疑，引领拓展

1.总结复读，指向文本内容的质疑与评价

语文教学必须遵循从整体到部分再到整体的原则。教学之后的复读课文，是对文章内容的回顾，是理解的再深入，是认识的再升华。此阶段的提问，要指向引导学生积极主动地思考，针对文本不理解或困惑的地方进行质疑，在合作交流中解决问题。同时，教师要落实体现学生个性化阅读，珍视学生阅读的独特感受、体验和理解。如《晏子使楚》《将相和》等，针对文本内容或文章中的人物、事件等，提出自己的看法、见解，培养学生的欣赏与评价能力。

2.引领拓展，指向课内外结合的大语文教学

新课程倡导综合性学习和大语文教学，教师要善于课内外结合，进行拓展，延伸学生的阅读实践活动。教学之后，教师可以按照写景、状物、写人、叙事等不同类别的文章，学生可以自己寻找，教师也可以给予推荐，选择同类型的文章二到三篇，甚至整本书，运用课内学到的方法，进行延伸阅读，把“得法于课内，得益于课外”落到实处，切实提高学生的阅读能力。通过增加阅读量，扩大阅读面，在大量的阅读实践中，提高学生的语文素养。

总之，阅读教学中，教师要在“问”字上下功夫。根据课程标准中学段的阅读教学目标，把准教学要求，结合具体文本内容，教师只有精心设计指向明确的问题，才能指导、引领学生进行有效的阅读实践，提高学生的阅读质量，从而提升课堂的教学效率。

作者单位：福建省莆田市仙游县大济中心小学 （351265）