基于云平台的小学语文信息化课堂构建研究

闫文佳

【摘要】信息技术对教育发展造成巨大冲击，基于此种环境，我校构建了新的语文教学模式——云平台小学思维课堂模式。相比一般信息化课堂教学，搭建语文教学云平台可以为语文信息化系统教学提供重要支撑，增强语文课堂与课前、课后之间的联系，提升课堂教学的有效性。因此，本文将从课前、课中、课后三个方面进行分析，旨在促进小学语文信息化教学改革发展。

【关键词】云平台;小学语文;信息化;教学改革

教育信息化改革的持续深入，对学校教学体系产生了巨大冲击，也为小学信息课堂构建带来了新的角度。在近一年的信息化教学改革中，我校形成了云平台小学思维课堂模式，以云平台为信息教学活动的基础，课前、课中、课后全面连接，形成立体信息教学模式，打破了语文课堂教学壁垒，赋予了语文课堂丰富的教学内容，提升了课堂教学效果与教育价值。下面，以《天鹅的故事》为例研究云平台下小学语文信息化课堂的构建。

一、推动预习，学习引领

课前预习是语文课堂构建的一部分，既是学生学习之起点，也是学生真正走入课堂之伊始。在传统教学过程中，多数语文教师都已经意识到语文课前预习的重要性，但学校教学课时有限，无法安排专门时间让学生进行预习，只能要求学生回家自行预习。但可以看到课前预习效果并不佳，部分学生甚至没有预习习惯。

究其原因，主要有三点：第一，能力有限。小学语文教学阶段属于教学初期，许多学生尚未形成自主学习能力，自我预习时效率不高，缺乏明确的预习方向。第二，学习惰性。小学生在学习过程中存在一定的学习惰性，在独自预习时惰性更加明显，因此始终难以形成预习习惯。第三，内容简单。预习内容过于简单，主要以抄写生字、读课文为主，语文知识预习效果不高。云平台小学思维课堂模式以云平台作为技术核心，其本身就具有导学检测功能与结果共享功能，教师与学生都有权限查看信息内容，为语文课前预习活动的开展提供便捷，也解决了长久以来课前预习信息交流的困境。语文教师在应用时可以借助平台自我设计微课导学，让学生登录平台进行观看，并通过平台检测功能，了解学生的预习情况。在这一过程中，教师能真正参与小学生语文课后预习中，而学生也可以通过微课导学视频更加准确地把握自我预习方向，提升预习效果。平台检测功能是云平台小学思维课堂模式在课前预习最具优势之处，教师可以通过平台的检测功能知晓学生在预习时是否遇到困难，以便及时采取有效办法，协助学生顺利进行课前预习，为课堂构建提供学情信息，让语文课堂构建内容与学生预习情况相符合，从而真正满足学生的学习需求。例如，在《天鹅的故事》课前预习部分构建时，教师可以采取以下五个步骤：步骤一，结合《天鹅的故事》一课主要教学内容，凝练此课重点知识，并将天鹅动态视频放入其中，以便让微课视频更具趣味性。

步骤二，教师将制作的《天鹅的故事》课前导课视频上传到家校帮，以此指导学生课前预习活动开展。同时，教师也可以通过云平台将视频推送。

步骤三，教师布置课前导课任务，让学生收集关于“天鹅”的故事，从而让学生对“天鹅”有更深的理解。

步骤四，设置简单课前测评小任务，通过平台测评功能了解学生在《天鹅的故事》中课前预习的效果，并适当地进行简单的讲解。

步骤五，分析学生课前预习学情，科学设置《天鹅的故事》课堂内容，根据情况对教学设计进行调整，就将学生在预习过程中感到吃力的部分进行重点讲解。

二、优化课堂，提升效率

语文课堂是运用云平台小学思维课堂模式的关键部分，教师需要把握课堂科学性、高效性、生动性，关键是让师生互动触及学生的学习思维，帮助学生投入语文课堂，并培养学生的学科思维。在传统课堂教学中，教师“一言堂”的教学模式比较常见，学生与教师之间交流甚少，课堂教学方法也十分有限，这些已无法适应新时代的教改需求。传统语文课堂教学模式的具体弊端主要体现在以下三个方面：第一，效率慢。语文课堂效率慢体现在多个环节，一节课仅有40分钟左右，但教师却要将相当一部分时间投入教具准备、板书上，这些占用了宝贵的课堂教学时间。第二，瞬时性。传统语文课堂教师对所讲过的教学内容无法完全进行再现，学生做错题后很难找到与之对应的学习内容。第三，效果低。根据多年的教学经验可知，理论+实践模式是内化知识的最佳手段。但在传统教学模式中，由于教师教学精力有限，课堂实践检测环节极短，无法帮助学生深刻内化理论知识。

小学语文信息化云平台中搭载了相当多的教学功能，可以提升语文课堂教学效果。例如，即时生成汉字卡片功能：教师可以使用该功能立即将新课学习中所涉及的生字“一键”生成汉字电子卡片，马上进行汉字教学，方便又快捷;故事快捷课件生成功能：在教学过程中如果涉及古诗讲解内容，教师可以立即使用平台功能制作出有趣、形象及生动的图片;思维导图功能：平台中的思维导图功能能够帮助教师迅速理清课堂教学知识框架，让学生对所学的知识点一目了然，并形成整体性思维。例如，《天鹅的故事》课堂构建过程如下：步骤一，课堂导入。教师引领学生粗读课文内容，并设置“天鹅的故事讲的什么”“作者为什么要写自己的猎枪再也没有动过”“作者是怎样描述天鹅的”，教师通过简单谈话敲开学生的思想大门。

步骤二，内容分析。教师与学生共同分析“天鹅都有哪些令人敬佩的精神”，教师让学生直接用笔在云平台《天鹅的故事》课件上画圈。

步骤三，提出问题。教师提出“当看到天鹅破冰的行为时，我的心情如何”，并让学生使用答题器进行回答，通过随机功能让每一个人都参与其中。

步骤四，小组合作。教师让学生使用希沃白板记录讨论内容，以便学生在班级进行共享。

步骤五，提出纲领性问题，“天鹅的象征意义是什么”，让学生借助平台中的思维导图功能，与同学共同勾勒天鹅的立体形象。

步骤六，课堂检测，帮助学生内化知识。

三、家校互动，知识迁移

学校与家庭是学生获取知识的主要地点，而课后复习更是帮助学生及时巩固课堂知识的有效方式。在以往的课后复习教学中，教师会以课堂练习册为主，让学生完成相应的内容，但学生完成效果并不好。原因是：首先练习册缺乏灵动性，无法根据学生正在课堂表现进行自我调整;其次，方式较为单一，不被学生所喜欢;另外，学生在课外复习过程中会遇到难点，影响学生课后复习效果。课后是语文教学的一部分，但教师对此掌握程度不强，利用效率不高。而家校帮作为平台功能的一部分，可以完成布置作业、共享内容等工作，同時具有隐私设置作用，根据学生要求进行个人隐私保护。首先，教师结合教学内容布置形式多样的课后作业;其次，学生通过平台上传作业，并设置权限以供教师检查;最后，教师根据学生作业回答情况，提出某一针对性问题，让学生通过平台共同讨论，促使其养成良好的作业完成学习习惯。

例如，《天鹅的故事》一课从多方面、多角度刻画了天鹅的形象，学生掌握了描写知识，教师不妨趁热打铁开展写作实践教学，让学生能够及时进行实践。首先，教师通过平台布置“描述你最喜爱的动物”，写作（350字）或是视频拍摄作业;其次，让学生通过平台上传作业内容，分享创作作品;最后，教师与学生共同欣赏其中的优秀作品，学习写作经验，也能提升学生的个人荣誉感。

四、结语

语文信息化教学讲究“新”“趣”“创”，教师要把握基本教学原则，结合学生的学习需求、学情反馈，灵活开展创新教学，只有如此，才能真正构建优质信息教学环境，充分发挥云平台的教学助推作用，全面提升语文课前预习、课中教学、课后复习的教学价值，增加师生联系的紧密性，提升教学效果。

参考文献：

[1]柯惠娟.基于云平台的小学语文信息化课堂构建[J].新课程研究，2019（2）.

[2]王琴.小学语文信息化课堂的构建研究[J].文理导航?教育研究与实践，2019（9）.

（责任编辑 范娱艳）