汉语拼音教学之策略

2019-09-10 09:12:53庄向艳
家长·中 2019年10期
关键词:汉语拼音教学策略小学语文

庄向艳

摘要:小学语文教学内容中,汉语拼音是重点内容之一,是学生学习字词和语句的基础。因此采取有效策略提升汉语拼音教学质量势在必行。基于此,本文对小学语文中的汉语拼音教学策略展开详细的探析,进而提出切实可行的教学建议。

关键词:小学语文;汉语拼音;教学策略

一、教学方法选用的策略

拼音教学,应建立在充分了解的基础之上,了解拼音教学的总目标与每一个课时目标,了解拼音教学的所有内容与每节课的具体内容,了解初入学儿童学习拼音可能产生的特殊心理。因此,教学方法必须根据具体的教学情境采用灵活的教学方法。下面,我谈谈拼音教学策略的选择。

(一)根据拼音教学的目标选择教学策略

这里的拼音教学是指每一节课,每一个拼音教学活动的目标。目标具有导向性,拼音教学目标不同,教学方法也会相应地发生变化。

(二)根据拼音知识的特点选择教学策略

中国各种方言千奇百怪,这一特点要求应在与方言的对照中进行拼音教学。具体要求做好以下几点:

1.教师要先弄清本地方言有何特征。

在教学中要设法凸显方言特征,其中,常用的方法有:

第一,演示法:教师运用手势,教具做必要的演示,表示发音部位的动作或发音特点。如:用小汽车教具做上坡、下坡动作演示四个声调的区别:一声平,二声扬,三声拐弯,四声降。汽车平走aaa,汽车上坡aaa,下坡上坡aaa,汽车下坡aaa。

第二,夸张法:为了突出发音的特点,有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张,有时有意将声音拖长,加重。如:iU-i,ao-a。

第三,局限法:练习发音时,设法使发音器官的某一部位受到限制,以便正确发音。如:捏鼻子发n。

2.要以方言特征为教学测评重点。

对拼音能力的测评,应从生活正音开始,如用字正腔圆的普通话自我介绍,演唱歌曲等,让孩子们带着任务学拼音,在绵延而平常的日子里去掉方音,掌握并自如运用汉语拼音知识。

(三)根据刚入学儿童的特征选择教学策略

刚入学儿童形象思维占优势,而且,相对于识字教学,阅读教学而言,拼音教学又是比较枯燥乏味的。所以,《语文课程标准》特意指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”在教学中,我们可以运用以下方法来增加趣味。如,唱歌谣就是一种很好的激趣方式,“右上半网ppp,右下半网bbb,左上半圆qqq,左下半圆ddd”等,好读好玩,念着念着就学会了。又如,听故事,这是低年级孩子最感兴趣的事。舉个例子,学生在初学标调时,总是记不住要标在哪个单韵母的头上,这是个教学难点。有的教师把它们编进了拼音王国的小故事里:有一天,拼音妈妈有一项要“扛声调”的任务要分配给大家去完成。拼音宝宝们知道了,都赶来向妈妈要任务。单韵母六兄弟最积极,妈妈想把任务交给他们,但又不放心啊,就问:“单韵母六兄弟,你们能扛好声调吗?”单韵母六兄弟的大哥a拍着胸脯说:“妈妈,你放心,我是大哥,我先扛。请您告诉大家,只要有我a在,就不要再找别人啦!”大哥a的话音一落,二哥o也赶紧说:“妈妈,请告诉大家,大哥a要是不在,就找我o吧,我保证扛好!”“妈妈,大哥、二哥都不在,就找我老三e,我也扛得好!”老三e也不示弱。老四i说:“大哥、二哥、三哥要是都不在,就找我i。”老五u说:“大哥、二哥、三哥、四哥要是都不在,就找我u。”只剩下六弟u了,他也大声说:“大哥、二哥、三哥、四哥、五哥要是都不在,就找我u,我也能扛得动!”

二、教学过程优化的策略

(一)处理教材

教学过程的优化是一个永无止境的追寻过程。部编义务教育语文教科书,以《义务教育语文课程标准》为编写依据,教材以书面语零起点为设计起点,平缓起步,稳步推进。一年级具有特殊性,因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期,教学常规的养成需要一定时间,所以,一年级上册教材设计了恰当的学习梯度,容量适中,难度适宜,内容合理有序。教材重视学好拼音,但并不是单一学习拼音,而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计,同步进行,听说读写齐头并进,综合发展各方面能力。因此,作为小学语文教师面对教材时,就必须冥思苦想“教什么”和“如何教”,这里依靠的还是教师处理教材的能力。

(二)创设情境

情境对应教学的重要性,人们早就有所认识并且付诸实践,如《ai ei ui》-课的情境图,描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个挨着一个”,桌上放着“杯子”,老奶奶戴着“围巾”,其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。除此之外,图中老奶奶的头发是“白(bai)”的,小朋友的头发是“黑(hei)”的;最左边的小女孩双手放在“腿(tui)”上听得多专注;右边的两个小朋友“背(bei)”着书包;杯子里有“水(shui)”……图画中暗藏着许多拼音学习元素,等待着学生去发现。同时,图画还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中,十分陶醉,画面营造出的浓厚的阅读氛围,可以潜移默化地影响学生的观念和行为。这样编排的目的是让师生一看到这幅情境图,就能自然利用生活情境展开与字母读音的联系。还可以让学生做游戏,因为让刚入学的孩子乖乖地在课堂上坐40分钟,会导致他们产生厌学情绪,所以应采用多种多样的游戏,可以让他们“动”起来。常用的游戏方式有“开火车”“找朋友”“火眼金睛”等。

三、结语

作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音,在教学时教师可以运用以上策略,以不断降低学习难度为目标,使拼音的学习直接指向运用,学生学以致用,体会知识的价值,从中感受到学习成功的愉悦。

(责编 侯芳)

参考文献:

[1]王苑.基于工具性原则探究小学汉语拼音教学策略[J].新课程研究,2019(12).

[2]付艳琴.小学汉语拼音教学优化策略探讨[J].新课程研冤,2019(7).

[3]徐苏红.小学汉语拼音教学的有效策略[J].读与写(教育教学刊),2018(8).

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