如何培养小学生的估算意识和估算能力

胡三金

摘要：估算作为一项数学技能，在日常生活与数学学习中有着广泛的应用。《新课标》在“课堂实施建议”中提到，教师应在教学中不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。增强学生的估算意识，让学生掌握一些简单的估算方法，成了现代小学数学教学的重点内容。

关键词：估算;学生;数学技能

估算，是在计算、测量中进行精确计算和判断时所采用的大致推测，既可以发展学生对数的认识，培养数感;又能帮助学生在探索数学的过程中，提高解决问题的能力。因此，教师在日常教学中要积极为学生创造估算的条件，培养学生的估算意识和估算能力。

一、贴近生活，感受估算价值

教师在教学中会发现，有相当一部分的学生是不估算的，不重视估算的学习，对其不感兴趣。因此，对学生估算意识和估算能力的培养，首先要从转变学生对待估算的态度开始，把学生带入生活，用现实生活中的事例让学生体验到估算的价值与作用，由原来的“不愿意估算”转变为“喜欢上估算”。估算在生活中随处可见：估算两点之间的距离;估算购物时所花的价钱;估算春游外出所需的人数和车辆;估算一个电影院所能容纳的人数……

在估算教学中，教师不能单纯地教会学生一些估算的方法，更重要的是要结合估算在现实生活中的应用，培养学生近似的估算意识，逐步渗透。例如在购买早点时，一个包子1-2元，一杯豆浆2-3元，不需要得到包子和豆浆的准确价格，我们就能知道一顿早餐大约5元就能解决。这样的估算思想虽然简单，但是在生活当中却又经常会用到。教师在教学时就可以结合这样的生活实例，让学生对估算有进一步的认识，感受估算的实用性。

二、提升兴趣，树立估算意识

都说“兴趣是最好的老师”，如果能激发学生学习数学的兴趣，提升学生在估算教学中的兴趣，学生就会在潜移默化中有了估算意识。创设情境是教师在课堂上激发学生学习兴趣常用的教学方法，根据不同学段学生的特点，通过创设情境来激发学生的求知欲。例如在三年级学习《两位数加两位数的口算》时，学生在已经学习过笔算的基础上，口算两位数的加法对学生来说并不困难。因此在这节课中，可以创设去玩具店购买玩具的情境。这样的创设不仅贴近学生的生活，学生兴趣饱满，同时问题的难度不大，学生有了思考的动力，自然而然会有估算的想法。

三、結合教学，渗透估算方法

相比以前的旧教材，新课改教材中都增加了许多适合估算的内容。学生的估算意识与估算能力的培养离不开教师的教学活动。在教学过程中，教师除了要有意识地对学生的估算意识进行强化，教师还应该结合课本内容，对有关估算的素材进行挖掘，在学生的思想上渗透估算方法。比如：数出一篇文章的字数时，可以先把这篇文章进行合理分割，先求出局部的结果，然后再对整体结果进行推算。

四、注重引导，增强估算技能

解决同一个问题，学生在进行估算时，往往会有不同的估算方法。由于估算方法灵活多样，出现的结果并不唯一，这时候教师就要及时引导学生进行分析、梳理，从而使学生的估算能力得到提高。例如：三（1）班49个学生去游乐园，入场门票104元一张，应该要准备多少钱买票？列式49x104后，教师可引导学生先进行估算。有学生是把49估成50，104估成100，50X1OO=5000;还有学生是把49估成50，104估成110，50X11O=5500。解题后让学生思考，哪一种估算方法更恰当，为什么？同时，教师也要尊重并鼓励学生使用多样的估算方法，对多样的方法所得到的不同结果进行交流和讨论，有利于学生在自评和互评的过程中，增强估算能力。

五、加强训练，养成估算习惯

目前，对学生估算能力的考察，主要借助估算中的近似计算来进行评估。其实，近似计算并不单是考查学生对估算方法的掌握情况，还主要是要引导学生养成估算习惯。当然，养成估算的习惯并不是短时间就能做到的，需要教师在较长的时间里，有目的地向学生进行循序渐进的渗透和训练。新教材中，涉及估算的内容是丰富的，包括：计算、几何图形、解决问题等，教师可以根据学生认知规律，设计相应练习，帮助学生熟练掌握估算方法，逐渐养成估算习惯，让估算在学生的生活中和学习中真正发挥作用。

培养学生的估算意识和估算能力是一个相对漫长的过程，需要教师和学生共同努力。既要求学生转变对估算的态度，还需要学生提升自身对估算的兴趣。教师则要依据新课标的要求，在教学活动中有意识地渗透多种估算方法，发展学生的估算能力，最终帮助学生养成估算的习惯。只有教师在日常教学中坚持不懈，让学生在日常生活和数学学习中感受到估算的作用，学生方能将估算内化为一种自觉意识。

（责编 吴娟）

参考文献：

[1]何慧仙.浅谈小学生估算意识的培养[J].课堂内外（教师版），2015（4）.

[2]奚建龙.浅谈小学数学教学中学生估算意识的培养[J].新校园（中旬），2015（6）.