谈低年级语文阅读教学中想象力的培养

江晓君

摘要：随着教育形态的快速转变，我国教育重点从传统教育逐渐向教育现代化转型，运用合作学习的方式来审视和解答当代教育问题，特别在小学语文阅读教学中，这种方式使教师和学生的思维在语言交际中获得开拓和丰富，阅读能力的培养对提升学生的语文综合素养具有重要作用。想象能力是语文素质的重要组成部分。因此，教师在教学中应该合理、有序地培养学生的想象力，使学生更好地掌握课文内容，同时为发展学生的创新思维打下坚实的基础。

关键词：低年级语文;阅读教学;想象力

新课标明确指出：阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，在这一过程中要鼓励学生大胆质疑，探究性地开展阅读活动，从自身出发去感受和体验。要让学生能感悟，会体验，就必须具备丰富的想象力。小学低年级学生对生活中的人和事有着较强的好奇心和求知欲，富于想象，受原有知识经验的影响少，可塑性强，形象思维占优势，是进行想象训练的好时期，而且低年级学生学习的语文教材，语言生动，充满童趣，蕴藏着极大的想象、创造的空间。因此，教师在阅读教学中引导学生展开丰富的想象，不但能使学生加深对课文的理解，而且能培养学生的想象能力，激发学生创新的欲望。

一、利用插图。启发想象

低年级语文教材中的每篇课文都配上色彩鲜艳、形象直观的插图，极易激起学生的学习兴趣。笔者借助课文插图、图片、录像，指导学生仔细看图、看画面、调动学生多种感官，多看多想，启发他们大胆想象，尽可能地让图片“活”起来，例如教学《秋天的图画》时，笔者在大屏幕上展现一幅秋天山野中的丰收、喜庆和热闹的图片，动用学生的想象。一开始，学生都围绕着看到的果树种类、色彩来描述，笔者引导学生大胆想象：看到了什么？听到了什么？学生的其他感官被调动，情绪被激发，学生说仿佛看见农民伯伯丰收时的笑颜，听到大雁的欢唱。通过这一画面气氛的渲染，不仅能帮助学生更深入地感受秋天美丽的图画，而且还能渗透比喻句的教学，为学生坚实写作的基础。再如在教授《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，笔者引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦地练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃，学生从人物神态、心理活动、动作等方面想象，激发了学习兴趣。这样既能提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。

插图是帮助学生发展形象思维的阶梯，也是启发、引导、丰富学生想象的凭借。学生根据形象的插图，借助想象的翅膀，重新构想出生动形象的画面，教师要重视引导学生依据画面提示，联系自己的生活经验，合理地、大胆地进行想象，让插图充分激发小学生的想象意识，为培养学生的想象能力，加深学生对课文的理解发挥重要的作用。

二、指导朗读。深化想象

通过指导朗读使学生透过语言文字，在头脑中浮现出具体的形象、情境，把抽象的符号转化为生动的画面，从而懂得其义、受到感染，并诱发他们产生超出语言文字本身包含内容的想象。低年级学生由于受到理解、感悟、表现能力的影响，朗读往往还处于较低的水平，在阅读教学中，笔者引导学生无论是个别朗读，还是齐读课文，都要做到“三到”，即：眼到、口到、心到。如：小眼睛仔细看，不放过一字一标点;小嘴巴正确读，不加字，不漏字，声音响亮有节奏;小脑袋动起来，边读边想边记牢。再通过配上音乐，努力调动他们的多种感官，激发想象，让学生仔细体会文章包含的意思，反复朗读情感浓郁的语句或段落，让学生根据课文内容用不同的语调朗读，边读边想象文中描绘的人和事，体会作者所表达的感情基调。

如：《荷葉圆圆》一文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象;有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。从一开始笔者有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养学生对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，笔者让学生读一读自己喜欢的段落，注意把字音读准，课文读通顺;再自由选择自己喜欢的段落个别读，读后评价，最后读给同桌或好朋友听。随后，笔者让学生再一次读课文，边读边想：你们想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有谁也会喜欢荷叶，他们会怎么说、怎么做？课堂上，学生展开丰富的想象，回答出一些连笔者都没想到的答案，如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”蚂蚁坐在荷叶上，划着小船去旅行。小鱼说：“荷叶是我的雨伞。”小鱼游到荷叶下静静地躲雨……通过朗读练习，课文中的语言变成一幅幅栩栩如生的图画，这样既激发了学生的创新意识，也培养了学生的想象力。

三、激活文字。发挥想象

让儿童在感知语言方面，发挥自己的想象力，凭借语言材料去启发想象，实质上经历了将语言想象杨一幅画的思维过程。课文中许多词和句子写得比较简略，但有着丰富的内涵。如，《三个儿子》一课中，三位妈妈分别介绍自己的儿子。笔者把她们说的话设计成填空形式：

第一个妈妈（ ）说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

第二个妈妈（）说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

第三个妈妈（）说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

教学中笔者引导学生进行扩展性的想象，他们从读中想象三位母亲的神情、动作、语气，运用恰当的词语表现出来。学生在括号中分别填上了“骄傲、自豪、神气、谦虚、平淡”等词语。这个想象过程起到了一举多得的作用，使学生对词句的理解更加具体深入，教会学生运用积累的语言，为入情入境地朗读课文作铺垫。

四、扩展内容。训练想象

在阅读教学中，我们常常发现作者总是在有意无意中留下了空白，如果能抓住某个词或某个片段加以补充，引导学生循着事情发展的规律，把握人物的特点进行合理想象去填补，有利于发散思维，展开想象。如《夏夜多美》这篇课文，它是一篇童话故事，夏夜，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。这个故事要让学生懂得夏夜很美，助人为乐更美的道理。为巩固这一点，笔者创设了这样的情境：“小蜻蜓、萤火虫在小蚂蚁的指引下来到了小蚂蚁的家，小蜻蜓像一家小飞机一样落在了门前……又会发生怎样的事情呢？”学生根据自己对课文的理解，进行大胆想象，扩展了课文的内容，推测了可能产生的新结局，学生在想象中发展了思维，在想象中体验到成功的乐趣。

在阅读教学中，教师要营造有利于学生个性化活动的氛围，把读书的主动权还给学生，让学生直接面对文本，主动地、专注地阅读。想象是创新的翅膀，是智慧的信使，语文教学重视鼓励学生想象，是为学生擎起驰骋思维的天空，让他们智慧的火花在想象的助燃下灿烂地进发出来。