情慧，在名著阅读中培养

朱美仙

周华章老师所倡导的“情慧语文”致力于落实三维目标，“情”重在情感、态度、价值观的培养，“慧”注重在掌握知识形成技能的过程中逐渐积累学用语文的智慧。“情”“慧”既是语文教育的目标，也是重要的教育内容，贯穿整个语文教育教学过程。

笔者由此领悟到名著阅读作为语文教学的重要阵地，要为培养学生的情慧服务，为学生的终身学习、终身发展奠基。下面，试结合本人执教的《昆虫记》导读课，浅谈笔者的实践与思考。

一、知人论世，内容重构，让学生在阅读体会中受到情意的熏陶与感染

情慧语文主张情意熏陶与完善是语文教育的重要任务。要培养学生健康的情感、态度、价值观，语文教师就要摒弃灌输告白式的道德知识的讲授，努力让学生通过对语言文字的理解，设身处地地理解作者在特定的处境中以个性化的语言表达的特殊感受，并从中受到熏陶与感染。为此，笔者在《昆虫记》导读课中，努力通过知人论世、品读体会等方式，引导学生披文入情，感受、体会作者严谨的科学态度以及对生命的热爱及赞美。

（一）知人论世。创设情境

情慧语文追求语境创设，认为文本是特定的作者在特定的处境中“情动于中而形于外”的产物。为此，在《（昆虫记）读前导读课》中，笔者以法布尔先生的图片以及形象的语言《与昆虫相伴一生的他》，为学生营造了与名著密切相关的、适宜的学习情境。法布尔“19岁倾心于昆虫学、55岁终于把20多年的观察资料编成《昆虫记》第1册、56岁终于购得一所坐落在荒地上的老旧民宅取名荒石园”的特殊经历，唤起学生对作者的感性认知，激发了学生对作者、作品的浓厚兴趣。

（二）内容重构，理解体会

教师可通过适宜的问题，引导学生阅读、思考，重新梳理文章的内容，形成自己的理解。比如在《（昆虫记）读前导读课》中，笔者通过引导学生圈画文中记叙作者行为举止的关键句，如“我经过多次的观察，才知道这种危险是什么”“我从放大镜里见过蝉卵的孵化”等，并圈画“考察”“观察”“见过”等关键词语，理解、体会作者认真严谨的科学态度和坚持不懈的精神。

（三）朗读品味。熏陶感染

教师可通过引导学生朗读名著的精彩段落，品味其中饱含作者真情实感的语句，体会作者蕴含其中的细腻情感，并从中受到熏陶。比如在《（昆虫记）读前导读课》中，笔者通过引导学生朗读品味《蝉》中的精彩段落：“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活……什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那来之不易的刹那欢愉呢？”——通过朗读，学生体会作者对蝉的生命的热爱和讴歌，并受到了熏陶、感染。

二、以学为中心，加强学法指导，让学生在学习借鉴中获得智慧的启迪

情慧语文强调智慧的启迪与建构是语文教育的主要目的。语文教育要学习语言的理解和运用规律以形成语用技能，要在一个个具体的语言文字运用案例中参透内在的原理，进而活学活用，举一反三，形成语文的智慧。为此，笔者在《昆虫记》导读课中，努力以“学”为中心，尝试批注式阅读指导，为学生搭建学习的支架，引导学生学会阅读的方法，形成阅读的技能。

（一）范例引领。感知方法

教师可通过课前精心准备的典型的教学范例，引导学生感知、理解具体的学习方法。比如在指导批注式阅读时，笔者就通过引导学生朗读原文及批注，使学生直观、形象地感知、了解批注的方式、方法，而不是概念。

[原文]它是个能工巧匠，始终不停地对着坑道工作面挖掘着。它的丈夫只是一名小工，待在它的身后，用它的角背篓随时清理浮土。

[体会式批注]我从“始终不停…‘随时”等关键词中，体会到了米诺多蒂菲夫妇齐心协力、共同经营家庭、不辞劳苦的精神品质。

[想象式批注]读到这里，我的眼前浮现出这样一幅画面：妻子一边挖掘，一边小声地给丈夫讲述生活的趣事;丈夫在妻子身后，静静地听着、微笑着，不时插几句话。不知道因为说到什么有趣的事情，夫妇俩都忍不住咯咯咯地笑了起来。妻子笑得不停地颤抖，丈夫也笑得弯下了腰。这是多么和谐、多么恩爱的夫妻呀！

（二）教师点拨。明确步骤

教师要对学法进行适当的阐释、点拨，并指导学生具体的步骤。比如笔者总结了“批注三步法”供学生参考：一读二圈画三批注。具体是指第一步认真默读原文，要求不动唇、不发声、不回看，一气呵成;第二步用波浪线画出描写精彩或感触较深的语句，用圆圈圈出其中的关键词（动词、形容词、副词）;第三步批注自己的体会或想象。

（三）搭建支架，格式规范

为便于不同层次的学生都能举一反三、学以致用，教师要进一步搭建学习的支架。比如笔者为学生提供的体会式批注、想象式批注范式。如“体会式批注”的范式：我从（ ）关键词中，体会到了（ ）。“想象式批注”的范式：读这句话，我的眼前浮现出这样一幅画面：（）。

三、以生为本，以读为本，让学生在阅读活动中滋养情慧

情慧语文尊重学生的主体地位，“特别讲究一切教育教学活动都要贴近学情、因应学情和为了学情”。为此，在名著阅读教学中，笔者坚持将名著阅读课还给学生，营造学生在教学活动中独立阅读的时间和空間，并通过任务驱动的方式，使学生成为名著阅读重要的参与者与创造者。

（一）基于“情”“慧”。设计目标

教学目标具有导教、导学的功能。情慧语文主张“教学目标务必从思想感情的熏陶和学用语文的智慧两个角度确定”。因此，在《昆虫记》导读课中，笔者立足《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的阶段目标、学生的阅读兴趣、方法、能力等基本情况以及《昆虫记》的特点，从感情熏陶及语文智慧两个角度设计读中导读课的目标为：通过学习批注法，精读原著选段，从人性的视角去解读昆虫，体会作者对自然和生命的情感。

（二）紧扣目标，设计任务

具体是指教师要围绕教学目标，设计难度适中、适量的阅读任务，开展有序、有趣的学习活动。比如在《昆虫记》读中导读课中，围绕教学目标，笔者分别设计了“说一说昆虫的婚恋”“拟一拟母亲的名称”“悟一悟昆虫的家庭”三个阅读活动。其中“悟一悟昆虫的家庭”的具体任务如下：

默读《米诺多蒂菲》（P201-209）（“大约在三月份的头几天”）至结束，用波浪线画出文中描写米诺多蒂菲夫妇努力经营家庭的语句。想一想，如果从人性的角度去解读，你从米诺多蒂菲夫妇身上体会到了哪些优秀品质、深沉情感？或者想象到了怎样的画面？请把你的体会、感悟或想象批注下来，并与同学交流。

（三）围绕任务。自主阅读

在学生自主阅读的过程中，一定要保障学生自主、安静的学习时间和空间。这是学生深入体会文本情感、学习并形成技能的必不可少的过程。同时，教师要巡堂指导。比如在《昆虫记》读中导读课“批注感悟”这一活动中，笔者发现有些学生不会抓住关键词语来品读，或者不会阐述自己的感受或想象，批注的内容有点脱离文本，于是进行了及时的纠正与指导。

四、展示交流，自评互评，让学生在互动协作中展示情慧

情慧语文坚持“能让学生完成的任务绝不代替”的原则，主张在学生自主阅读、思考的基础上，组织学生之间互动交流。同时，情慧语文主张教学评价要贯穿于教学过程中，要针对学生的表现及时反馈，充分发挥评价的功能。为此，在《昆虫记》读中导读课中，笔者组织了展示交流、自评互评活动。

（一）教师引导，明确量表

教师要立足教学目标，设计等级评价量表，并引导学生明确评价的等级及要点，用评价量表引导学生的展示交流，达到“以评促学”的效果。

（二）明确要求。注重鼓励

针对山区初中学生自信心不足、主动展示较少、声音不够响亮等具体情况，笔者对阅读展示提出了明确的要求：一是有感情地朗读自己画出的关键句、关键词;二是大声朗读自己批注的文字;三是参照“批注等级评价量表”进行自评。

（三）自主展示。评价交流

展示汇报，有利于学生展示学习成果、学习体验;生生互动，评价交流，有利于借助等级评价量表，互相启发，集思广益，进一步掌握方法，提高阅读的质量，达到“以评优学”的效果。下面是《昆虫记》读中导读课中，某学生的阅读批注展示（学生自评、互评略）：

我圈画的是207页倒数第1自然段：它转过来绕过去的，用自己那扁平的胳膊轻轻地拍打着原料;然后，它把原料一层层摊开，再用脚踩瓷实，宛如葡萄酒酿制工在榨葡萄汁一般。我的批注是：从“转”“绕”“拍打”“摊开”“踩”等一系列动词中，我体会到了米诺多蒂菲妈妈为了给孩子做好甜美的面包，工作是多么认真、细致，多么耐心、坚持。它不怕麻烦，不怕辛苦，简直就是一个竭尽全力、奉献一切的完美主义者，是一个最具爱心与奉献精神的母亲。

五、学以致用，延伸课外，让学生在延伸阅读中提升情慧

情慧语文讲究得法于课内，得益于课外。的确，导读课上教师所指导学生学习的阅读方法，要在课外的阅读中进行巩固、训练，以进一步引导学生深入文本，获得情感的积累及学用语文的智慧。为此，在《昆虫记》读中导读课后，笔者设计以下的作業（详见表2）。其目的是通过适当规整的阅读内容、精心设计的导读问题、明确的阅读要求，引导学生再次走进名著，进行第二次的深入阅读，并获得自己的思考与感悟。

当然，基于不同的生情，教师也可设计不同的作业。比如可以让学生制作昆虫卡片、思维导图、手抄报、摘抄优美句子并仿写、课本剧演绎、写读后感等。同时，教师要及时将优秀作业及时展示出来，以此激励、引领学生的持续阅读，逐渐培养、提升学生的情慧。

注：作者系广东省特级教师、中学语文正高级教师。