小学低年级语文阅读教学的有效拓展策略

郭蕴仪

摘要：培养学生的阅读能力在我国的语文教学任务中占有重要地位和较大比例，阅读能力不仅仅包含最基础的识文断字，更包含对学生阅读理解能力的培养。故而语文作为我国学科体系建设中必不可少的基础学科，纵观当下各地语文考试的内容，考查学生的阅读理解能力始终是不变的重点。小学低年级语文阅读教学的开展，不论是从眼前应试的角度还是从长远发展的角度来看，都有利于学生综合素质的提高。

关键词：小学低年级;语文阅读;教学策略

不同学年阶段对于学生阅读能力的培养和重视点都不一样，阅读在小学低年级中的教学任务主要体现在培养学生阅读文章的顺畅程度，这个过程自然包含了基本的识文断字能力，但更包含了进一步对文章进行分析，最终能够提炼出文章的主题思想，明确文章的主旨，并且将其内化为学生内在精神品质。阅读教学作为小学低年级语文教师的重点教学内容，对于教师教学的综合素质和策略都提出了一定要求，只有寻找到适合低年级学生的教学策略和方案，才能有效提高学生的阅读能力，提升小学低年级语文教学质量。

一、明确阅读教育的重要意义

小学低年级学段具有特殊性，很多语文教师片面地理解阅读教学任务，理所当然地以为小学初级阶段的学生主要学习任务是认字和写字，而更深一层的阅读教学任务不方便也不需要展开。由于在小学阶段没有重视对学生阅读能力的培养，导致部分学生进入高年级语文学习阶段之时，在阅读部分的学习时感觉力不从心，久而久之学生可能产生了抵触心理。因此，低年级语文教师应该重视对学生更深一层阅读能力的培养。

教师可以给学生指定一些难度较小的读本，比如《伊索寓言》《一千零一夜》等书籍，利用课堂的最后十分钟，或者通过布置家庭作业的方式，让学生可以在家长的辅导下，坚持每天阅读一篇短小的文章故事，读完后用最简单的话概括出文章的主要内容和主旨思想。长期坚持，学生的阅读理解能力便会逐渐提高，也会对文章书籍阅读产生兴趣。长此以往，还可以拓宽学生的阅读知识面，丰富学生的想象力，有利于切实提高低年级语文阅读教学的质量。

二、激发学生阅读兴趣

小学阶段是学生脱离幼儿教育阶段后的一个全新阶段，处于这一阶段的学生对于周遭很多事物有了初步判断和认识，对于未知事物充满了好奇心和求知欲，同时也愿意投入较多精力去学习。换而言之，这个阶段的学生学习意愿足够强烈，但需要引起他们的注意力和兴趣。

教师可以利用多媒体这一媒介，将书本上的文章转化为生动活泼的形式，激发学生的学习热情，也有利于学生接受知识和消化知识。以《植物妈妈有办法》这首诗歌为例，教师可以寻找相关音频文件在课堂上播放，将学生带入诗歌场景中，同时让学生描述自己看见的画面，这也是对学生抽象阅读能力的培养;再比如学到《小柳树和小枣树》这一童话故事时，教师可以让学生编排成表演形式的小故事，既能够激发和调动学生的积极性与参与度，又能在不知不觉间锻炼学生的阅读理解能力，从学生呈现出的表演内容便可看出学生对文章的理解能力，但教师在这一过程中要持鼓励为主的教育理念，激发学生阅读理解的能动性。

三、提升教师自身阅读水平

对于小学低年段的学生来说，他们的自学能力还有待加强，这个时候教师需要提供较多的帮助和引导，小学低年级语文阅读教学工作亦是如此。教师的任务不仅仅是将作业安排给学生，更要求教师自身的教学水平和阅读素养能达到一定水平。教师在意识到培养学生阅读理解能力的重要性时，唯有切实提高自身阅读水平，才能更有针对性地培养学生的阅读能力。

首先，教师在课外需要阅读大量的书籍，不断拓宽自己的阅读面，做到头脑中随时有书籍。在负责学生自习时，可以通过在学生面前阅读有益的课外书籍，发挥教师的榜样作用。但另一个方面，教师不是仅仅读书就足够了，更要学会选择合适的书籍进行阅读。换而言之，不能仅僅根据个人喜好，而要切合学生年龄段的特点，多阅读适合学生年龄段的书籍。比如说，读《红楼梦》是很好的，但是这本书显然不适合推荐给低年级的学生。故而教师可以以教材为中心和启发点，进行相关文章书籍的阅读，也可以通过课下和学生进行沟通，了解这个阶段学生的阅读兴趣，不断丰富教学内容。

四、营造活泼有趣的学习氛围

我们都知道，人对于自己感兴趣的事物，会自愿投入更多的时间与精力去学习和探索，这样能够达到较好的学习效果。低年级学生的思维方式更多偏向于具体的、活泼的，故而在讲授书本知识时，任课教师如果不顾学生的年龄特点，不重视传播知识的方式和手段，学生轻则接受缓慢，教学效果不佳，重则容易引起学生对学习产生逆反心理和抵触情绪。

小学低年级语文课本选取的文章篇目大多通俗易懂，适合该阶段学生的接受心理，故而授课教师更应该注重营造活泼有趣的学习氛围。只有这样，才能快速吸引学生的注意力和集中力。比如在教授《坐井观天》这一寓言故事的时候，教师可以通过教学设备播放相关动画视频，牢牢吸引学生的注意力;也可以通过声情并茂讲故事的方式，让学生更加直观理解寓言故事的内容，减少学生阅读理解的难度，提高学生对于阅读理解的自信心。

五、扩充阅读手段

小学低年级语文阅读能力，不仅仅培养学生对文本的默读能力，其实还包括了对学生朗读能力的培养。这和学英语是一个道理。教学的效果不能仅仅局限于让学生看得懂，更是要能准确自信地说出来。这便需要教师在课堂授课时，首先做好表率，在阅读课文时以生动活泼、富有感情的态度，以此打消学生的腼腆感，激发学生大声朗读的欲望与勇气。

比如在讲到《假如》这首诗歌时，教师可以根据这首诗歌的情感基调进行一番朗读，活跃课堂气氛。随后鼓励同学根据自己对于这首诗的理解，选择恰当的情感来表达，在此过程中可以辅以相应的奖励来鼓励更多的学生积极参与进来，实现课堂时间利用最大化。还可以将一首古诗如杨万里的《小池》和一个篇幅较长的文章进行对比，询问学生在同样的时间内，如何通读两篇不同的文章，以教会学生面对不同体裁和篇幅的文章，应当选择不同的阅读方式。

六、阅读与写作相结合

归根到底，语文这一课程侧重于培养学生的语言组织能力、语言表达能力，以及提升学生的情感能力，使学生更好地学会与他人、与自己相处。故而语文教师在培养学生的阅读理解能力之时，可以鼓励学生“读”与“练”二者更好的结合，既会读能读，又会写能写，才是真正培养其学生阅读能力的标志。

在讲授《坐井观天》的寓言故事后，教师可以让学生写个80～100字左右的感想，这既是对学生阅读能力的进一步考查，也是在锻炼学生的写作能力。但教师在此过程中需要注意及时对学生文章进行反馈，向他们进行鼓励和提出建议，让学生在修改中逐步提高自己的综合能力。阅读能力和写作能力二者关系密切，互相促进，只有在体验真正写作之后，学生才能逐渐对阅读文章形成一种亲切感，理解起来会更加容易。

阅读理解本身是一个很有趣的过程，因为这是拓宽知识面最直接的方式，对于增加见闻、锻炼阅读能力都有重要意义。针对小学低年级语文阅读教学，语文教师首先应该切实重视起来，并不断提升自身的教学综合素质，善于运用和灵活结合多种方法调动学生学习的积极性，提升学生的语文阅读理解水平，为学生以后的学习奠定良好的基础。