教师发展共同体构建校本研修模式

吴奇涵

构建教师发展共同体，不仅能相互学习、相互激励，加快自主发展的步伐，而且还能够有效地提高教育教学质量，促进学生健康成长。

农村小学校本研修的现状分析

农村小学校本研修目标不明 很多农村小学的校本研修大都是根据上级教育主管部门的要求，通过会议传达给学校教学管理者，然后传达给相应的教师群体。笔者就职的学校，每学年的校本研修次数均大大超出了上级要求，但每次没有实实在在地解决教学问题。这样任务式且缺乏目标的校本研修，必然缺乏生命力。

农村小学校本研修主题缺乏 调查显示，不少农村小学的校本研修主题经常变换（占41%），弱化了对校本研修原有的期待，也降低了同伴互助的热情。笔者参加某小学的一次校本教研活动，在评课环节，因为没有主题，所以很多老师评课都是“东一榔头西一棒槌”，专捡好话说，美其名曰互动交流，实则毫无意义。

农村小学校本研修形式单一 据笔者观察，农村小学校本研修仍旧以集体备课、听课评课为主，不能满足教师发展的需要。很多农村小学为了完成上级的校本研修任务，临时安排老师上课评课，导致研修内容与学校发展实际和教学实践问题极不相符。

农村小学校本研修组织零散 纵观农村小学任务式的校本研修，表面上看研究点很多，但深入研究少，效果不佳。据某小学一位语文教师反馈，每次校本研修都临时决定，没有深入挖掘，随便上两堂课，几个老师照事先写好的评课稿子读一下，完成了一次研修活动。因此，为了提升校本研修的质量，农村小学就需要改进教师专业化成长的道路。

构建教师发展共同体的机制

形成共同愿景 共同愿景是衡量共同体区分于常规团队的一个非常重要的指标，共同体和一般的教师群体不同的是它有明确的目标和任务，团队的志向将成为共同的事业。

完善运行体系 教师发展共同体首先要有明确合理的管理制度，如确立教师发展愿景、自主学习时间、自主学习任务、成员评价考核等。其次是培养团队核心人物。主要负责共同体制度的建立、活动的组织、方案的预设、任务的分解、成员的评价等。如笔者就职的学校，数学团队的核心人物、瑞安市教坛中坚张老师经常深入成员课堂，发现成员的出彩点与不足点，一一记录在案，然后利用教学沙龙时间，与共同体成员一起研讨，共同提升，收效颇佳。因此，在构建共同体过程中加强团队核心人物的培养至关重要。

构建多元平台 教师发展共同体大都是自主管理，因此需要给予更多的平台。如专题沙龙、基本功展示、试课赛课、示范观摩等，还要邀请专家来校指导，组织团队外出学习取经等。笔者就职学校的教师发展共同体成员，仅仅两个多月，邀请专家来校指导两次，举行诵读、书法比赛各1次，开出了研讨课4节，参与讨论交流的人数达80多人次。

健全激励机制 首先需要争取上级管理部门、科研部门的大力支持，提供业务培训。其次，学校在政策上应该有所倾斜。如优先推荐共同体内成员参加上级各项比赛和学习活动，让他们有更多的锻炼与提升的机会。

教师发展共同体的实践探索

明确目标，设计研修规划 明确的、有价值的目标能诱发人的动机和行为的产生，并指引人的活动方向。教师发展共同体成员根据自身条件和发展需求，制定个人研修规划。共同体的核心人物根据每位成员的个人研修规划，吸收、整理、讨论后，制定其发展共同体的年度研修规划。

基于问题，确定研修主题 首先是问题征集。成员根据教育教学实际，提出有研究价值的问题。其次是问题归类。核心人物要对成员提出的所有问题进行梳理、归类。最后是问题选择。广泛征求共同体成员的意见，选择有研究意义的问题作为研修主题。如某小学数学组教师发展共同体整个学年围绕“小学数学概念教学”这一主题，开展专题研讨、教学沙龙、课例研讨、观点报告等形式多样的活动。活动主线清晰，主题突出，成效良好。

聚焦实践，丰富研修方式 教师发展共同体必须聚焦教学实践，在研修形式上，可采用：①“一课多磨”：一课多磨是教师集体成长的过程。在磨课过程中，引发成员智慧和思维的碰撞，在碰撞中实践，在实践中反思，在反思中达成，在达成中分享，在分享中成长。②“无生试课”：一种虚拟的教学方法，即学员在没有学生的情况下，将预设的教学内容模仿实际的课堂教学进行的上课，对提升成员教学能力与方法有很大的帮助。③“多人同课”：针对教学内容，事先根据目标进行有效教学分割，让两到三人在一堂课中完成，重点检验成员对目标的把握以及对课堂的调控能力。

围绕主题，构建研修体系 教师发展共同体的研修活动应该緊紧围绕主题，有针对性地开展各项活动，构建完整的研修体系。如某小学教师发展共同体开展的“小学高段略读课文有效教学”专题研修活动，活动时间长达4周。第一周为专题讲座，3至4位成员围绕主题，开展“什么是略读课文”“略读课文教学常见的误区”“略读课文教学方法”等问题展开讨论交流。第2周3位成员确定课例展示内容，开展集体备课活动。第3周课例展示成员开展“一课多磨”活动，提升课堂有效性。第4周安排课例展示与观点报告，并邀请专家来引领，让整个校本研修上一个台阶。

（作者单位：浙江省温州市瑞安市陶山镇中心小学）