拓宽历练途径，让小学生口语交际更精彩

钟献英

【摘要】小学语文教材语言素材十分丰富，为口语交际训练提供了丰富而多彩的题材。因此，笔者认为，在学生日渐养成良好口语交际习惯的同时，应充分利用教材资源，拓宽历练途径，循序渐进地提高学生的口语交际水平。

【关键词】小学语文；口语交际；拓宽途径；延伸续说

口语交际能力是人们从事工作、表达情感、交流思想的重要工具。《语文课程标准》也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”作为教师，尤其是语文教师，我们要注重加强学生的口语交际表达能力。而小学语文教材中语言素材十分丰富，为口语交际训练提供了丰富而多彩的题材。因此，笔者认为，在学生日渐养成良好口语交际习惯的同时，应充分利用教材资源，拓宽历练途径，灵活创设口语交际情境，在丰富多彩的语言实践中逐步提高学生的口语水平。那么，怎样利用教材资源，拓宽历练途径，提高学生的口语交际能力呢？在小学语文的教学中，笔者在以下几方面进行了探索和实践。

一、欣赏插图，引导说话

小学语文课本中有许多直观形象的插图，在教学中，我们可以充分利用课文插图，创设语境，历练口语交际。

如教学《桂林山水》时，笔者先引导学生观察插图，根据画面上所画的山的形状，展开想象，再用上一定的句式说说桂林的山除了像老人、像巨象、像骆驼之外，还可能像什么形状。课堂上，同学们各抒己见，有的说桂林的山像老虎；有的说像狮子；有的说像犀牛……这样，锻炼了学生的思维想象能力，口语表达能力训练也落到实处。

二、根据内容，拓宽途径

小学各年级的教材内容都十分丰富，教学中，我们可以根据课文的不同类型，不同特点，灵活创设语境，历练口语交际。

1.当小导游

小学语文课本中有许多写景的文章，对于这一类课文，在教学中，我们可以设计一个“当当小导游”的活动。如学完课文《鸟的天堂》后，笔者让学生抓住文中景物的特点，自编解说词，扮演导游的角色，给“游客”介绍鸟的天堂。笔者在组织前先让学生在小组内轮流当“导游”和“游客”。“导游”带领“游客”漫步于旅游点，依次介绍景点，“游客”可以随便发问，“导游”要作耐心解答。小组活动完毕，各组推选出最佳的“导游”与“游客”在班内汇报演出，这既是能力的展示，又是与其他小组比拼高低。这样的训练活动，不但在复述、质疑、解答、辩驳等口头表达中拓宽学生学习的空间，提高其口语交际的能力，而且为每一个学生都提供了锻炼的机会，在真正意义上达到了“全面发展”“全体发展”的教育目标。

2.当小记者

对于以写人为主的课文，我们可以让学生当一当小记者。如，《我的战友邱少云》一文，作者亲眼目睹了战友壮烈牺牲的悲壮场面，教学时，我们也可以让学生自由扮演“作者”和“小记者”，让“小记者”就邱少云烈士牺牲过程的有关情况对“作者”进行采访。这样，不仅使学生在“采访”中深刻地理解了课文内容，而且锻炼了口语交际能力。

3.展开辩论

对于一些体现人物优秀品质的课文，我们可以抓住人物行为的焦点，进行辩论，使学生在辩论中提高口语表达能力，同时也培养了学生的思维能力和倾听的习惯。这也是培养口语交际能力中很重要的一个环节。如教学《武松打虎》一文时，可引导学生针对“现在要保护老虎，武松打虎这样的故事该不该再读”这个话题分成“正”“反”两方展开辩论，让学生充分阐明自己的观点，同时要认真听对方的发言。通过辩论，同学们一致认为《武松打虎》一文是我国古典四大名著之一的《水浒传》中的一个片段，学习课文，目的是让我们感受中国古典文学作品語言魅力。这样，学生在辩论中提高了口语交际的能力。

4.做推销员

对于以状物为主的文章，我们还可以开展“做做推销员”的活动，通过组织学生“推销”文中“产品”，培养学生的口语交际能力。如《新型玻璃》一课，介绍了“夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃……”的特点和用途。学完这篇课文，笔者就借此内容组织了一个小型“展销会”，目的是帮助学生巩固课文知识，且训练学生的口语交际能力。“展销”前，给学生们提出明确的要求：推销玻璃。允许学生推销课文中的产品，也可以自己作出新的构想与创作。看谁能用生动的语言打动顾客的心，吸引顾客购买你的玻璃。结果学生们都兴高采烈，准备相当充分。在“展销会”上，一个个争相上台进行推销，正确而又清晰地介绍产品的功能特点，语言较之平时，更为生动、精炼。为了拉近和“顾客”的关系，不少“推销员”都能用上礼貌语言，笑脸迎人。为了吸引顾客，“促销”的手段层出不穷，有“买一送一”，有“免费安装”，有“假一赔十”……同学们精彩的交际妙趣横生。短短一节课的训练，使同学们收获了笑声，增长了知识，既培养了学生的口语交际能力，又使学生学会了生存的本领。

5.复述课文

对一些故事性比较强的课文，我们可以引导学生进行复述课文。这样既检查学生是否理解课文，又可以训练学生口语交际能力。如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是由几个小故事组成的。学完后，可让学生割据板书，对课文进行复述，其他同学注意听，听完后可以发表评论。这样，在生生互动中培养了学生口语交际能力。

三、填补空白，想象“补”说

文章要精练，不可能不分巨细都作具体细致的描写，都有一些可借想象来补充的空白。在教学时，如果能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀，对感悟文章主题会有极大的帮助，而在想和说的过程中，自然也提高了学生口语交际的能力。

在《老人与海鸥》一文有这样一句话：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”笔者是这样设计教学的：

师：同学们，在这一篇有声有色的乐谱当中，你听到了什么？（学生自主发言）

师：同学们！如果你是老人，你会对海鸥说些什么？如果你是其中的一只小海鸥，你又会对老人说些什么？请选择其中一个角色，发挥你们丰富的想象力，相邻的两个同学互相对话吧！（同桌对完话后，我请了三对同学互相对话交流）

第一对：

生1（老人）：独脚，你的脚好些了吗？

生2（海鸥）：老爷爷，谢谢您的关心，我的脚好多了。

生1（老人）：我今天带了很多好吃的饼干，你要多吃。

生2（海鸥）：谢谢您，您不图回报这样照顾我们，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人。

第二对：

生3（老人）：我的公主，瞧，今天我又给你带来好吃的了，快吃，别饿着了，小心，别咽着了。

生4（海鸥）：哦，谢谢您，您给我准备的餐点真好吃！您就像我们的父亲一样，我该如何回报您呢？

生3（老人）：你给我一个拥抱就够了。

生4（海鸥）：好的。（生3、生4拥抱）

第三对：

生5（老人）：红嘴，你还好吧？

生6（海鸥）：挺好的。老爷爷，谢谢您的关心！

生5（老人）：多吃点儿，这样你的身体就健康了。

生6（海鸥）：谢谢您！

生5（老人）：别急嘛！你看，羽毛也沾上饼干碎了，我给你拍下来。

生6（海鸥）：老爷爷，您对我那么好，我该怎样报答您呢？

生5（老人）：没什么，你们多吃点，身体健康了，就是给我最好的回报。

这样，利用课文的空白让孩子们很自然地插上了想象的翅膀任意驰骋，想象老人与海鸥之间的亲切对话，并把它说出来。不仅培养了学生的想象能力和口语交际能力，而且使学生在相互交流中真切地感受到老人与海鸥之间的深厚感情。

四、围绕结尾，延伸“续”说

教材中有些课文结尾言犹未尽，十分含蓄，给读者留下想象回味的余地。教师可引导学生按照课文的思路进行想象。例如，《狼和小羊》这篇课文是以“狼说着就往小羊身上扑去”作为结尾，但是，狼往小羊身上扑去以后会发生哪些事呢？这就给我们留下一个很大的想象空间。因此，笔者在课堂上创设了“狼往小羊身上扑去以后……”这一语境，让学生说一段话。课堂上，学生们的想象力的确是出人意表。有的说：“由于狼心太急，用力过猛，一下了扑到河里淹死了。”有的说：“当狼向小羊身上扑去的时候，小羊机警地将身一扭，躲闪到一边，而狼一头撞到了后面的树干上，晕死过去了。”还有的说：“当狼向小羊身上扑去的时候，猎人正好赶到，一枪把狼打翻在地。”……这样，教师给予学生适當的指引，为学生丰富的想象力打开一扇禁锢的闸门，为学生口语交际能力的提高提供了一个训练的机会，搭建了一个展示的舞台。

总之，在语文教材中，口语交际训练的题材无处不在。只要我们善于发掘、充分利用教材资源，拓宽历练途径，巧设语境，把口语交际训练渗透到语文教学中去，让每个学生都能得到充分的展示，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，就能提高学生的口语交际能力，培养出会说、善说、说好、说妙的开放型人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈正香.立足阅读教学历练口语交际[J].教学月刊，2008（5）.