小学生写字教学之我见

李惠芬

【摘要】写字教学不可偏废，还要大力推广，如何进行写字教学？笔者认为，首先，引入菱形十字格写字法，读贴感悟，并发挥教师的示范作用，让学生领悟书写要领；其次，激发学生的写字兴趣，使学生爱写，愿写，可用故事激励法、竞赛评价激励法、课件演示激趣法；最后，让学生静心书写，坚持书写，树立“提笔即练字”的意识，开发智力，发展能力，全面实施素质教育。

【关键词】小学生；写字教学；读贴感悟；静心书写

高科技的飞速发展，电脑的普遍使用，使我们进入少纸、无纸时代。那么，我们延用了几千年的书写方式是否要弃置不用呢？当然不是，笔者认为：“写字教学应从娃娃抓起。”《语文课程标准》中明确指出：“写字是语文基本功，是巩固习字的手段，对提高学生文化素养起着重要作用……”由此可见，写字教学不仅不可偏废，还要大力推广，它对培养人的综合素质，提高能力水平大有益处。

因此，笔者结合写字教学实践，谈谈对写字教学的一些心得。

一、读贴临贴，教师应做好示范

很多有意识的家长，在孩子未进入小学之前就会教孩子写字，首先是书写自己的名字。教育要从娃娃抓起，写字也不例外。因为孩子是一张白纸，如果大人经常在孩子面前写字，他也会有样学样，特别喜欢模仿，家长也好，老师也罢，都应该抓住孩子的这种心理，给予良好的示范和影响。但是，书写要做到规范，就像做人一样，一笔一划，工工整整，不可草率马虎。因此，鹤山市古劳镇各小学从2016年加盟哈尔滨市大同小学的菱形十字格写字法，全部语文老师参与了菱形十字格写字法的学习培训，然后热情高涨地投入写字的教学尝试中。首先，要在每次写字前先摆正坐姿：“头正、身直、臂开、足安”，还要求这样的握笔姿势：“一指二指捏着，三指四指托着，小指在里藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后倒着。”教师将这个口诀告诉学生，并做示范，让学生背熟此口诀，每次练字时都要齐背，再动手写字。接着老师让学生观察、临摹汉字笔画形态、间架结构、书写规律，学生不明白的通过老师归纳讲解给学生，让他们形成意识和习惯，为写好字打下良好基础。菱形十字格是由哈市大同小学的姜萍老师首创的，据姜萍老师介绍，田字格、米字格和宫形格的准确定位比较难，如果定位不准，学生笔画随意，教師反而无从指导。在一次课题研究中，以姜萍老师为中心的课题小组成员发现将田字格、米字格和宫形格结合，将横中线和竖中线首尾连成四条斜线，再把每条斜线平均分成三等份，每一处的断点是方便学生快速、准确地找到笔画的位置，因此有了菱形十字格的诞生。

笔者在教学菱形十字格的方法时，首先告诉学生要“读帖感悟”。“读帖”就是要仔细观察要学习的字在菱形十字格中的位置，尤其是“四点位”的笔画。具体操作程序是：一看、二想、三交流。即动手前先看，仔细地观察汉字在菱形十字格上的位置，准确掌握好定位；然后认真思考，该字的重点笔画在哪里？难写的点又在哪里？一笔一画间，大小、宽窄、长短、疏密是怎样的存在？最后提出自己的看法和小组成员一起讨论，如何将这个字规范地、完美地写出来。写字不宜急，慢功出细活，要扎扎实实地打好基础。当学生了解了一个字的字形以及掌握变化规律后，就等于打开了写好字的一扇门，看得懂别人的字是否好，好在哪里，不好在哪里，懂得欣赏之后就能帮助自己写得一手漂亮的字。如在学习写“丁”这个字时，学生在读贴之后告诉笔者：“丁”，独体字，横画起笔在左二点，收笔在右一点，竖钩在竖中线一点下起笔，直下到四点上，于竖二点和横三点处收笔。

在写字教学中，通过类似这样的反复读贴训练，不仅能提高学生的观察能力和语言表达能力，同时也帮助了学生把握生字在菱形十字格中的位置。当然，在学生初学阶段，教师的示范作用不可小视，尤其是对于低年级的学生来说，老师怎样做，他就怎样做，小孩子的模仿能力是最强的，而且也最喜欢模仿老师。因此，教师应该重视自身的模范影响，引导学生规范书写，要给予学生足够的耐心，切不可操之过急，功夫要下到位，起笔、运笔、收笔、提笔、按笔，步步到位，不可急于求成。教师的示范，不仅在教学过程中，更体现在自己的书写习惯中，一旦提笔就是学生的示范，不可在作业批改中随意书写，会给学生带来不良影响，直接影响教学效果。

二、激发学生对书写的兴趣

“兴趣是最好的老师。”对于未成年的学生来说，玩是孩子的天性，让定力不够、天性爱动的低年级学生老老实实坐着写字，是需要智慧教学的。笔者认为，首先要让学生产生对写字的兴趣，要让学生觉得“写字好玩”，其次要控制好时间，从少至多，循序渐进，一步步引导，不要让学生产生厌学的心理。笔者在教学中往往采取以下几种方法。

1.故事激励法。每个学生都是喜欢听故事的，因此，笔者在写字教学前会给学生讲一个古代书法家的故事。从有趣的故事中引起学生对写字的兴趣，如讲王献之，就讲著名的“‘太’字故事”。

笔者告诉学生，在绍兴兰亭，有一块碑上面写着一个“太”字，当年王献之跟着父亲王羲之学书法，王羲之让他写完院子里十八口大缸的水。

王献之苦练5年后，自认很满意，于是拿一些得意之作给他父亲看。王羲之看后，没有说话，随手在一个“大”字下面加了一点，还给了他。王献之很高兴，以为父亲认同了他的成绩，于是拿去给他的母亲看。王献之的母亲认真地看了很久，说：“只有‘太’字下面这一点像你父亲的。”王献之一看，那正是王羲之加的一点。从此，王献之越发勤奋苦练，最终成为了著名的书法家。

2.竞赛评价激励法。小学生都有好动、好强的心理，总想比别人更好、更厉害。笔者抓住学生这一心理特征，举办了形式各样的竞赛活动。如在节日，组织学生举办书法展，将班上选出的作品拿到学校参评，并张贴在写字园，让大家一起欣赏、点评，同时发到家长微信圈或朋友圈，激励每个学生对书法产生兴趣，并不断求上进。

3.课件演示激趣法。善用多媒体课件，在课堂教学时，可利用多媒体课件来增强教学效果。如，滚动放映学生的优秀书法作品，并将有所进步的学生作品也展示出来进行点评和鼓励，并可在展示的同时插入一些动画或音乐，这是学生特别喜欢的课堂教学。

三、培养学生静心书写，长期坚持

书法教学的目的并不是要每个学生都成为书法家，而是培养学生静下心来书写，并长期坚持下去，是对学生心境、情怀的熏陶。课堂教学最终要落实在学生的书写上，坚持练习是长期的基本功。鹤山市古劳镇会在每个学期末预订菱形十字格习字贴，以便下学期使用。学校语文科组安排中午午休前30分钟为练字时间；语文课堂上也留十分钟时间让学生静心书写，培养学生养成严谨的书写习惯，做到“提笔即是练字时”。这样长期坚持，学生才能达到“静观默然，烂熟于心，熟能生巧”的境界。因此，我校两位语文老师参加2017年、2018年鹤山市小学书法课堂教学比赛获得二等奖和一等奖；每学期语文老师参加我镇写字竞赛，16人次获得一等奖，10人次获得二等奖，4人次获得三等奖；参加竞赛的一、三年级，其中一3班、三1班获得一等奖，一2班、三2班获得二等奖，可谓小露锋芒。

“字如其人。”学好书法不仅让学生拥有一手好字，更能培养学生的心态情绪、艺术风格和创造精神，对一个人的品质有着潜移默化的影响。因此，教育工作者应该重视学生的书写，全面实施素质教育。