小学中高年级体育游戏教学中小组合作学习策略研究

邵文沛

【摘要】体育游戏符合儿童认知和情感特点，符合学生生理和心理发展的需要，不仅是学生喜欢的体育活动，更是小学体育教学当中不可或缺的重要内容。在小学体育游戏教学中，合理运用小组合作学习，让学生在“玩”中学，培养团结合作的意志品质，不失为小学体育游戏教学应当倡导的教学方式。本文探讨了体育游戏教学中小组合作的内涵和特征，提出了小组合作学习运用于小学体育游戏教学的实施策略。

【关键词】体育游戏教学 小组合作 学习策略

随着体育课程改革的不断深入，快乐体育思想在教学中逐步推行。体育游戏作为快乐体育的一种表现形式，越来越广泛地被人们所重视。迪里斯早在十九世纪七十年代就提出了小组游戏竞赛法（Teams-Games-Tournament，简称 TGT），其核心思想体现了合作学习的互教互学。现阶段，如何更好地在中小学体育课堂教学中运用体育游戏，以增强学生的运动兴趣，值得我们深思。

目前，体育游戏教学中学生习惯于独立完成学习任务，对与他人合作的意识淡薄，究其原因：一是缺乏合作教学内容的设计，二是缺乏教师适时的引导与启发。因此，教师要立足学情，深研课标，发掘学生的内驱力，精心设计切实有效的合作学习任务，激发学生的参与意识，利用教学动态因素之间的合作来促进学习。具体策略如下。

一、合理划分合作学习小组是前提

遵循“求同存异”的原则划分合作学习小组，依据学生的学习水平、能力倾向、性格特点等因素赋予每个人不同的小组角色，每个小组6～8人为宜，分工明确，责任到人。具体分工的项目由小组合作学习的内容决定，如组长负责组织协调、记录员负责记录数据、操作员负责具体项目的操作、作战员为小组竞赛的主力军团等。值得一提的是，这些角色不是一成不变的，角色之间交替体验，逐步建立角色认同感与责任感，从而形成一个学习共同体。

如在“有趣的跳绳”一课中，教师设计了前置性学习单：学生将一分钟跳绳的个数记录下来，总结自己的跳绳秘诀，并且罗列出已掌握的花样跳绳名称。教师根据学生已有水平对学生进行分组。在“下饺子”游戏中，每个小组成员各有分工：1号组长负责组织游戏、计时，2号、3号、4号作战员负责“花样饺子”展示，5号、6号操作员负责摇绳。在规定时间内小组成员角色互换，交替练习跳绳，并且进行角色体验。

二、充分预设合作学习的问题是关键

凡事预则立，不预则废。没有事先的计划和准备，就失去了小组合作的实效性。所以，教师的预设显得尤为重要。基于学情，内容设计要难度适中，既要有符合大部分学生学习水平的基础练习，又要有关照小部分学有余力学生的提高练习。对于可能生成的新问题预设要充分，进一步激发学生合作的兴趣，避免小组合作学习流于形式。

如在“篮球”一课中，教师设计了“绕障碍运球”游戏，障碍设置很有学问，不能太密集、难度要适中，否则大部分学生很难完成任务;也不能过于简单，没有挑战性，否则就难以激发学生的学习兴趣，更谈不上凝聚集体智慧共同完成任务。在游戏过程中，为体现学生技能掌握能力的差异化教学，组员可根据自身实际，在小组整个路径中选择不同难易程度的路段，如协调能力强、运球技艺高的学生可以选择障碍指数相对高的路段，而协调能力弱、运球技艺低的学生可以选择障碍指数相对低的路段。选择路段、共享运球技巧、面对组员的失误能够谅解与鼓励等，是小组团结协作、攻克难题的关键，最能体现团队的集体智慧与协作精神，而教师要做的就是，在关键处点拨引导，使团队以最佳状态完成游戏。

三、合理建立评价机制是补充

在教学实践中，通过小组合作这种形式，把每个人的成功建立在小组集体的共同努力之上，从而使课堂上的自主、合作、探究顺利实现。科学的评价机制应该是多元化的，其中包括学生参与与互动、自评与他评相结合的评价方式。在这一过程中，合理建立評价机制是小组合作学习有序、有效达成的“催化剂”。

如在“快速跑”一课中，教师设计了“接力”游戏，在小黑板上预设了每个小组的成绩栏，实时记录课堂中每个小组的接力成绩和名次，评出优胜组、进步组等。要取得这些成绩必须发挥每个小组成员的最大潜能，否则单枪匹马很难实现小组的终极目标。学生通过这样一个评价激励机制，在潜移默化中也确立了小组合作学习和互助合作的良性制约机制。

体育游戏教学中的小组合作学习，教师可以根据小学中高年级的体育教学内容、技能目标、课型特点设置体育游戏，创设多样化的“合作学习”形式，形成人人参与、互帮互助的学习氛围，充分发挥学生的内驱力，激发学生的参与意识，发掘学生的内在潜能，培养学生的团队合作意识和合作学习能力，使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。

【参考文献】

[1] 张宏亮.小学体育教学中的小组合作学习模式探究[J].新课程（小学），2018（7）.

[2] 唐举.在体育教学中如何开展体育游戏[J].广西教育，2007（11）.