个性化阅读与学生语文核心素养的提升

何洁鸣

内容摘要：“核心素养”是义务教育课程改革中的新观点，核心素养的提出给语文教学提出了新要求。语文核心素养指“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”，与以往的“三维目标”相比，语文核心素养对学生提出了更为全面的要求。语文核心素养的培养不仅包括语言、思考能力的提升，还包括对审美和文化传承的影响。个性化阅读可以促进语文核心素养的生成，促进语言能力的提升，形成阅读促进写作，写作带动表达的良性循环。

关键词：核心素养 初中语文 个性化阅读

义务教育语文课程标准明确指出，阅读是学生的个性化行为，应面向每一个阅读者，尊重个体的阅读和理解。二十一世纪是一个开放的时代，阅读教学尊重学生个性是培养独立人格的必然要求，是教育改革的大势所趋。只有学生对文本能有个性化的理解，才有可能实现个性化的表达，进而促进学生均衡而有个性的发展。可见，个性化阅读是语文教学的创新，也是实现“学生均衡而有个性的发展”这一课程理念的途径之一。在中学阅读教学中适当开展個性化阅读，有助于提升学生语文核心素养，促进学生语言和思维的发展。

一.激发个性化表达，促进语言的构建和应用

相比起以往学校统一要求的课外阅读，个性化阅读更加侧重于尊重学生的个体个性，同时尊重学生的表达意愿。相对自由的阅读活动能够大大增强学生参与的积极性，减少了应付式阅读行为的发生。相对自由的阅读能够活跃学生的思想，使学生思维变得更加敏锐，进而对身边的事物更有想法。通过个性化的阅读激发学生个性化的思考和表达，创造机会让将自己的所思所想用不同的方式表达出来，与他人分享自己的见解。学生个性化的表达可以是口头的，也可以是书面的，传统的语文教育往往注重书面写作而忽视了学生的口头表达的训练。而课前分享小故事的活动则平衡了这两者的需求，学生可以在在理解故事的前提下，将故事的人生哲理转换成口头语言展示给同学，在将自己喜欢的故事展示出来的同时，展示了学生自身的风采，促进语言的构建和应用。

二.培养自由的思想，促进思维的发展和提升

个性化的阅读是一定意义上的定制式阅读，个性化的阅读培养个性化的思想。个性化的阅读更加尊重学生的个性，一定程度上减少了对学生的束缚，使学生的思想更加自由开放。初中生处于生理心理快速发展的阶段，好奇心和求知欲更比较强烈强烈。这为个性化阅读的实施提供了良好的条件。直接的接触和交流是探索世界最直接的途径，但由于一个人的现实接触面是非常有限的，这将大大约束了探索的范围。而阅读是接触更广大的世界的一个便捷的间接途径，通过阅读去接触世界，能够大大拓展探索的宽度和广度。传统而言，学生可以通过阅读纸质书籍，去与作者交流，理解他们的思想，参与他们的故事，探索不同领域的精彩。现代媒体的出现，更是使阅读的渠道多样化，学生不仅可以阅读纸质书籍，还可以通过电子渠道，阅读更多的文章，更加便捷地与世界沟通和交流。在交流过程中可以接触到更多思想，拥有更加广阔的视野，在不断的思想的碰撞中形成自己独特的认识和建立正确的价值观。

阅读作为学生接触世界和感知世界的重要渠道，对于他们的思想有极大的影响。初中生虽年龄相仿，所处发展阶段相似，但每一个学生都是一个独立而有差异的个体。他们的成长环境有所不同，个性有所差异，导致他们既具有群体共性，又具备不同的个性。在阅读时，应尊重他们的不同和差异，允许对同一段文本出现不同的见解。初中生思维比较灵活，思想没有被世俗严重地束缚，在这个阶段中进行个性化的广泛阅读，能够更多地接触到新事物、新思想，保持个性化的思考，避免思想僵化，广阔的思维为多样的表达打下了良好的基础。

三.结语

阅读引发的感悟主要是读者与文本之间的直接对话，个性化阅读作为阅读教学中的新尝试，能够搭建起学生和阅读之间的桥梁，为良好的阅读习惯打下基础。促进个性化阅读的实施，首先需要教师树立与时俱进的观念，尊重和理解学生个性，在阅读活动中进行有效引导。其次，进行初中语文个性化阅读实践要运用个性化的阅读教学方法，分析学生的不同情况，做到活动和指导具有针对性。再次，可以鼓励学生阅读更多样化的文本并进行个性化的解读。最后，阅读成果展示要利于展现学生个人的不同个性，以提高他们的阅读兴趣，形成良性循环。个性化阅读活动对教师的教学能力和组织能力提出了更高的要求，同时要求教师具有现代教育观念和与时俱进的思维模式。可以说，语文个性化阅读实践是语文阅读教学中的一个崭新尝试，同时也是一个挑战。

参考文献

[1]夏丏尊，叶圣陶.阅读与写作[M].岳麓书社，2012.

[2]崔志国.开展课外阅读，促进习惯培养[J].新课程，2015（1）.

[3]刘旭强.个性化阅读教学中应注意的几个问题[J].文教资料，2011（5）.

（作者单位：广东省江门市第一中学景贤学校）