基于对话教学理论的小学数学教学设计思考

摘  要：将对话教学理论融入小学数学教育之中，是重新界定师生关系、促进核心素养发展、提升教学质量、增强课堂活力与生机的重要改革举措。因此，本文将以基于对话教学理论的小学数学教学设计思考为核心，以帮助小学数学教师有效掌握对话教学理论为目的，展开分析与探讨。

关键词：对话教学理论;小学数学;教学设计

克林伯格提出，教学就是教师与学生之间进行形形色色、多种多样的对话，而学生可以从这些对话中确切地学习到知识。对话教学理论其核心意义就在于通过构建平等、包容、尊重的教育氛围，增加教师与学生的沟通与交流，从而促进学生核心素养的全面发展。

一、基于对话教学理论的小学数学教学设计原则

在进行小学数学教学融入对话教学理论设计中，为确保其顺利进行，应首要明确对话教学原则。第一，平等原则，就是区别于以往的传统教学模式，更关注教学活动中教师与学生的平等地位，以保证学生可以在对话教学中可以通过平等对话获得知识与思想的交流。第二，倾听与互动原则，对话教学中并不单单只有对话，还应包含倾听与互动。我国著名教育学家陶行知曾说过“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”而对话教学中的倾听就是在引导学生发挥创造力的举动，同时通过师生之间的双向互动，可以有效激发学生的主体意识与主观能动性。第三，开放性与可操作性原则，就是将对话教学与小学数学课程进行有效融合与主题设计，不仅要考虑理论与实践的科学联结，还要重点锻炼学生使用综合性思维展开思考，发挥对话教学的功用。

二、基于对话教学理论的小学数学教学设计主题

遵循对话教学原则，应首先确定对话教学主题并确保其质量，以便教师与学生可以通过高质量的教学主题进行逐层深入的对话，或衍生新的对话主题。因此，这就要求教师应合理、科学地进行主题编排，同时要考虑到小学学生思维还处于启蒙阶段，在学习数学科目时容易出现混淆知识点、无法抓住学科重点、对数学学科产生畏难心理的情况，需要教师及时进行疏导与交流，激励学生主动提出遇到的问题，并从师生交流中产生对问题的探索与思考，从而促进学生的思维能力发展。

以分数加减法为例，教师可设置一组数学题。题一为：一根绳子长2米，第一次剪掉四分之一，第二次剪掉的二分之一，最后还剩下几分之几？题二为：一份绳子长2米，第一剪掉四分之一，第二次剪掉二分之一，最后还剩下几分之几米？此时教师可以提出问题：题一与题二有什么区别？解题时应由谁做被减数？从而引发学生产生提问与讨论，并与学生共同进行问题解答，通过交流与对话，让学生更直观、简便地抓住问题本质。

三、基于对话教学理论的小学数学教学设计实践

（一）创设教学情境

教育学家陶行知曾有言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”由此可见，教育不仅仅是传播知识本领，其内涵还应含括激发学生潜能、培养学生核心素养。而通过合理、科学的对话教育与情景教学相结合，可以打破传统教师与学生关系壁垒，引导师生间真正的心灵沟通与对话，从而从根本上消除学生的消极学习情绪，启发学生学习热情，最终让教育教学变为学生打开知识宝库的钥匙。因此，教师应保证对话教学与情景教学的合理融合与顺利开展，让学生在和谐、轻松的学习氛围中进行知识吸收，从而达到对话教学的重要目标。

教师可通过开放性问题来营造具有悬念的教学情境，如在学习角度知识前，教师可通过多媒体动画的形式为学生讲述：为庆祝祖国华诞进行烟花表演彩排，发射礼炮的装置在前两次发射都没有成功让烟花发射到指定高度，但经过工作人员调试后，第三次发射终于成功。此时教师可以提出问题：工作人员调试了什么才让最后一次发射成功？通过和学生的对话交流，可以确定是调整了角度。然后教师可再次提出问题：如何精确地调整角度？度数又是如何得来的？从而为学生设置下一堂课的悬念，让学生产生好奇心的同时，可以有效提升学生的学习兴趣，帮助学生主动探索角度知识。

（二）组织小组对话

对话教学中，不仅包含教师与学生的交流，还应包含学生与学生的交流，从而增强对话教学的效率，同时还可提升学生团队合作精神。一方面，教师应确保学生小组的平均人数与知识水平保持在大致相同的位置，以便保证学习氛围与竞争氛围的公平、合理。另一方面，教师应适当引导小组内进行明确分工，提高小组凝聚力，充分发挥每一名学生的长处，制定共同目标并为之努力。分组之后，教师在进行教学时，可适时调动学生主动发起对话，并要求以小组协作的模式進行自主探索与思考，从而达到提升学生的思维能力与团队协作能力的目的。

总而言之，对话教学理论是重要的现代教育理念之一，更是为小学数学教学革新发展提供理论支撑与指导方向。而教师应熟练掌握对话教学设计原则、科学设置教学主题、有效使用对话教学，与学生积极建立平等、互相尊重的师生友谊，为学生今后的学习生活打下坚实基础。

参考文献

[1]王洪修.基于对话教学理论的小学数学教学设计研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：178.

[2]王祥军.基于对话教学理论的小学数学教学探微[J].数学学习与研究，2019（13）：108-109.

作者简介

陈心忆（1988—），女，汉族，江苏苏州，中小学一级教师，本科，研究方向：小学数学。