小眼看大师，玩色新体验

谢小红

摘 要：伴随幼儿教育改革活动高效展开，育儿体验不断增强，主要源于幼儿教师更加关注幼儿感受，根据幼儿心理特点及成长规律科学展开教改活动，使幼儿在轻松、愉快、多元幼教环境下身心健康成长。其中，“玩色游戏”是幼儿教育改革形式之一，以游戏为载体引领幼儿进入色彩世界，在认识色彩、创造色彩、应用色彩进程中培育幼儿艺术素养，加强其玩色体验，提高幼儿教学质量。本文在引领幼儿欣赏、感知大师玩色艺术佳作基础上，探析小班幼儿玩色活动育儿方略，以期增强幼儿玩色体验，落实培育幼儿核心素养教育改革目标。

关键词：小班幼儿;玩色活动;体验

小班幼儿处于认知教育启蒙阶段，一切事物对小班幼儿来讲都充满新鲜感，色彩亦是如此，幼儿教师则需通过教育指引幼儿认识色彩，在认识色彩基础上加以应用，落实艺术启蒙教育目标，科学培育幼儿创造力、实践能力、想象力等素养。在运用艺术性较强的大师玩色作品育儿资源背景下玩色活动应运而生，然而有些活动却未能达到育儿目的，主要源于玩色体验欠佳，育儿质量降低。基于此，为提高幼儿艺术启蒙教育质量及幼儿玩色体验，探析玩色活动实施方略显得尤为重要。

1.创设幼儿为本玩色环境

环境可以熏陶幼儿心灵，新时代幼儿教育指导纲要指出教师应将环境视为幼儿教育资源，通过利用并创设环境促进幼儿发展，為此小班幼儿玩色活动的有效实施离不开环境的合理创设，搭建幼儿愉悦身心、创新实践平台，根据小班幼儿认知特点、兴趣喜好创设环境，幼儿教师挑选大师玩色作品加以装点，为增强玩色体验，顺利展开玩色活动奠定基础。

例如，小班幼儿教师可以在班级内创设一面“涂鸦墙”，鼓励幼儿在墙上自由创作，在创作之前为幼儿展示若干大师玩色作品，引领幼儿感受玩色作品色彩视觉性冲击，在观看玩色作品基础上加以思考并进行实践认识色彩。除涂鸦外该面墙还可加以改造为幼儿拼色块创造条件，幼儿将彩色乐高块拼在墙上，鼓励幼儿通过协作的方式“再现”大师玩色作品，在组装进程中锻炼小班幼儿手、眼、脑协调能力，使其玩色体验得以提升，同时“涂鸦墙”还可装饰班级，丰富班级色彩，为大师玩色艺术作品的展现创造条件，助力小班幼儿在玩色环境下成长。再如，幼儿教师可以我国传统节日为依托创设玩色环境，如在端午节时悬挂彩色的荷包、绿色的粽子，将划龙舟的场景以剪纸的方式贴在墙上等，使小班幼儿玩色环境更为多样，幼儿教师可指引幼儿动手装扮班级，突出幼儿玩色活动主体地位，在以人为本的玩色活动中增强其艺术体验，同时培育幼儿集体意识、创新能力等素养[1]。

2.调配玩色活动实施资源

2.1生活化资源。艺术源于生活，诸多大师玩色作品都从生活中汲取灵感，小班幼儿认知能力较弱，幼儿教师妥善运用生活中的大师玩色佳作展开玩色活动增强共鸣，通过认知迁移学习更多与色彩有关的知识，例如小班幼儿教师可用彩泥创设公园模型，如喷水池、秋千、花坛、灌木丛等，在此基础上指引幼儿回忆其在生活中及玩色作品中见过的景物，用彩泥将其塑造出来，使幼儿能将客观事物与颜色关联在一起，树立色彩应用意识，利用生活经验展开玩色活动。

2.2游戏化资源。在游戏中孩子可以收获更多欢乐，为此小班游戏活动占比较大，幼儿教师可以将游戏资源与大师玩色作品关联在一起，增强小班幼儿玩色体验。例如，幼儿教师在引领小班幼儿观赏大师玩色艺术作品时，可指引幼儿根据作品内容通过剪纸的方式展现自己较为感兴趣的结构，而后小班幼儿可以将这些剪纸作品拼凑起来，得到一副融入幼儿想象力、创造力的“大师玩色作品”，使大师玩色作品得到解构、重塑，与幼儿艺术认知思维结合到一起，在游戏化育儿过程中收获喜悦，加之动手创作及教师的肯定使幼儿可以在玩色中获得成就感，继而乐意用色彩进行创作，增强幼儿玩色体验。

2.3信息化资源。立足“互联网+”时代，妥善运用信息化资源能够增强幼儿玩色体验，例如幼儿教师在讲解色彩的变化相关知识时，可利用电子交互白板面向小班幼儿展示一组大师玩色艺术作品，弥补幼儿园玩色佳作资源欠缺育儿缺陷。有些幼儿发现大师玩色作品中许多颜色融合在一起并发生变化，使大师玩色作品更加美丽，根据幼儿所思所想教师为幼儿播放一段视频，在视频中小朋友先将红色和黄色染料混合在了水中，经搅拌水变成了橙色，而后在清水中滴入蓝色与黄色，水变成了绿色。幼儿在观看视频过程中由衷的感到神奇并产生思考提出问题，如“将所有的色彩都滴在水中会变成什么颜色”、“蓝色和橘色加在一起会是什么颜色”等，在此基础上教师指引幼儿进行实践操作，通过动手实践解决所提问题，培育幼儿探索发现、观察思考等素养[2]。

3.创新玩色活动增强体验

玩色活动虽然可以培育幼儿审美能力、艺术修养、创新能力、思维活性等素养，但千篇一律的玩色活动不仅会打击幼儿学习探究自觉性，还影响大师玩色作品综合运用成效，无法增强玩色活动体验，为此小班幼儿教师应积极创新、大胆实践，根据小班幼儿学况丰富玩色活动形式，加大大师玩色作品表现力度，达到增强幼儿玩色活动体验的目的。

例如，幼儿教师可创设迷你超市情境，先用硬卡纸制作小货架，分设货架区域，如生鲜区、零食区、饮料区等，而后鼓励小班幼儿运用彩泥、粘土、水彩、彩纸、石块等物品制作商品并陈列在指定的货架上，为保障幼儿制作顺利，色彩应用合理，幼儿教师可将具有代表性的实物图片展示在电子交互白板上，同时鼓励幼儿创新灵活运用色彩，使玩色活动更为高效。再如，幼儿教师可创设若干玩色活动主题，以大师玩色艺术作品为依托予以构设，旨在引领幼儿融入玩色艺术情境，在主题活动中感受大师玩色作品并加以思考。以《自画像》为例，幼儿教师可将伦勃朗、梵高、德加等用色大胆的作品置于玩色活动主题区域，指引幼儿运用日常生活中的物品再创画像，如胡萝卜、纽扣、树叶、饼干碎、包装纸等，通过观察艺术作品予以思考，在拼色中感受色彩对比强度，在反复尝试中提升幼儿审美能力，加之幼儿教师评价，助力幼儿树立艺术创造自信心，使小班幼儿玩色活动更富成效[3]。

结束语

综上所述，为使小班幼儿玩色活动更加有效，增强幼儿玩色体验，幼儿教师需妥善运用大师玩色作品创设幼儿为本的玩色环境，创新玩色活动，引领小班幼儿思考并进入色彩世界，达到培育幼儿创新能力、动手能力、审美能力等素养的目的。

参考文献

[1]张辉.快乐玩色创意”慧画”——小班玩色区域活动的探究[J].动漫界，2019（44）：26-29.

[2]严群.玩出”色”——小班幼儿民间美术活动中色彩涂鸦能力的探究[J].求知导刊，2019（19）：55-56.

[3]桑月.幼儿园小班玩色活动浅谈[J].语文课内外，2018（25）：32.