浅谈幼儿园教学活动设计的“教学做合一”

谭元芳

摘  要：陶行知先生提倡的“教学做合一”的教学思想，给无数教师教学带来了深远的影响。在“做中教、做中学”这一原则，启发了幼儿活动设计教学。因此，为了让教学更加贴近幼儿的学习及发展需求，促进幼儿更加自主的学习和实践，笔者将结合自身教学经验，浅谈幼儿园教学活动设计的“教学做合一”，并通过游戏化的教学方式，将其落实，以确保每个学生都能学会学习，并获得不同程度的发展。

关键词：素质教育;问题情景;实践能力;创新能力

“教学做合一”这一教学理念是陶行知先生于1925年在南开大学演讲时提出来的。他指出，教、学、做不是三件分离的事情，教师在教学时要积极转变教学理念，从幼儿的学习需求出发，促进幼儿的自主学习，并引导幼儿积极参与到实践中去，从而帮助幼儿通过学习和实践而积累经验，提升认知能力。因此，笔者遵循幼儿的实际发展水平及兴趣、需求，教学中积极引入游戏教学，以促进“教学做合一”，培养何提升幼儿的实践及创新能力，促进幼儿的全面发展。

一、教师更新教学理念，实现在“做中教”

教学活动要依托教师来实施，这新课标要求下，教学需积极转变和重新定位自己的角色，不断更新教学理念，并不断提升自身的专业水平。鉴于幼儿园的活动课程开放性低，需要教师与幼儿之间建立一种和谐、平等的对话关系。因此，教师，首先要一改以往居高临下的态势，不用灌输的方式去进行教学，相反，要与幼儿走到一起，去倾听和观察幼儿，平等地与他们对话，认真了解他们的需求，在他们遇到困难时及时给与必要的帮助和指导，并且还要以合作者及欣赏者的身份去和他们一起学习。

这就要求教师要在教学活动中首先走近幼儿，耐心倾听幼儿的学习需求，观察、发现何分析幼儿的学习行为，并了解其行为背后的深层原因，然后用自身专业的知识、鼓励的语言或动作等去给予他们支持和帮助，帮助幼儿实现在“做中学”。例如，在一次拼图活动课中，我观察到小勇尝试了几次都没能把一幅由8块组成的拼图拼出来，看着其他同学都拼好了，我能感受到他对其他同学的羡慕，也能感觉他失败后的不甘心。正当我准备去给他提供一些指导时，我看他走到了另外一个同学身边，开始观察起来，于是我也停下来观察他。当他看着那个同学在拼图前，先是观看模型而不是拿着图片就上去拼，等把每一块之间的关系思考后再动手拼。于是，他又重新回到座位拼了起来，当他在研究了模型之后才开始动手，很快就把8块图拼到了一起。在完成拼图后，他开学地笑了，并向同学们展示他的成果，在我走向他的时候，由衷地为他点了个赞，并给了他一个肯定的微笑。我庆幸自己没有过早地去干预他的行为，让他实现了在“做中学”，并体验到了学习的乐趣和成就感。

二、通过游戏化活动设计引导和促进学生在“做中学”

新课标要求下，教师角色从主导者变为了引导者，因此在幼儿园教学活动设计中，教师要以学生为本，根据学生的实际情况进行因材施教，无论在教学目标的制定、教学素材及教学方法的挑选、教学活动的组织与开展中，都要面向全体的学生，创造性地对学生进行培养。教师在教学活动的设计中要充分且灵活运用课本及多种教学资源，根据所学的内容，通过多元的方式去对学生进行引导，给学生留出提升空间，以通过教学引导和促使学生真正爱上学习、乐于学习并从学习中获得收获。

例如，在10以内数字的分解教学活动中，教师首先将教学设计方案给学生简要介绍一下，以吸引学生注意力，引导学生思考，然后对认知、情感、技能三方面的教学目标进行阐述，接下來提出教学的重难点，最后用游戏化的方式将教学活动展现出来。

首先，采用情景导入的方式引出课题，“有两位小朋友上周帮助老师做了清洁，老师现在准备把10颗小红星奖励给他们，大家知道可以怎么分吗？”，引导学生思考。其次，在基本教学部分通过PPT课件形式结合图片、视频等方式向学生展示10以内数字的不同分解法，让幼儿简单、直观地感知数字的分解，教师再辅以讲解，帮助学生掌握数字之间存在的逻辑关系。再次，教师通过提升的方式，引导学生开始练习，比如，“小明有5颗糖果，他想和小倩一起分享，请问有哪种分法呢？”教师可以用实物来开展游戏教学，邀请学生上来进行分解，在选人时可以优先选择那些举手的学生，活跃课堂的氛围，带动班级的整体积极性，让更多的学生能够在活动中体验到快乐，从而锻炼学生的实际操作能力。接下来，教师进行活动总结和延伸，告诉学生“在数字的分解中，我们可以发现，分解出来的数字始终没有上面的数字大，而分解出来的数字之和却和上面的数字是一样大的。”由此，进一步让学生掌握分解数字之间的关系。最后，教师可以布置相应的延展活动，让学生独立或以小组的形式继续去进行分解活动。

三、结语

综上所述，在幼儿园教学活动设计中，要实现“教学做合一”，首先，要将游戏教学法融入教学活动中，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿找到学习的乐趣;其次，要创设有利的教学环境，转变师生地位，让幼儿成为教学活动的主人;再次，教师要从主导者变为引导者，积极参与到教学活动中去，引领幼儿进行主动学习及探索，并适时地为幼儿提供帮助和指导;最后，注重实践，在实践中实现教学相长，发散学生的思维，促进学生的发展。

参考文献

[1]方旭成.小班区域游戏中“教学做合一”理论运用初探[J].课程教育研究，2015（16）：1.

[2]周文姣.浅谈陶行知“教学做合一”理念下培养中班幼儿科学探究能力的研究[J].科学大众（科学教育），2019（04）：91.