关于班级生活中“边缘人”问题的探讨

文谦

摘 要：随着人本教育的深入人心，在小学教学活动中，让每一位学生都能得到适合自身的教育，才是教育的真谛。然而，在现实的教学活动中，总会出现一些学生，他们始终处于课堂教学边缘位置，不能得到应有的重视，甚至被教师与学生遗忘、忽视，也正因如此，边缘人的概念逐渐出现，边缘人现象对教育的公平性造成了严重的影响，为教育的发展设定了阻力。笔者针对边缘人概念出发，并提出边缘人的转化策略。

关键词：小学课堂;课堂教学;边缘人

在小学课堂教学活动中，通常有一部分学生，他们总是以观望的态度去看待课堂教学活动，在课堂互动环节，很难听到他们的声音，而存在这些问题的学生被称之为边缘人。同时，边缘人还会出现诸多的问题，比如多动症、抽动症、学习困难症，以及智力边缘等。因此，如何帮助学生树立学习的自信心，如何摆正学生的学习心态，让学生真正的融入班集体，促进学生的个性发展，成为了教师深思的问题。

1、课堂教学中“边缘人”的界定

通常情况下，大众眼中的边缘人指的是学困生、后进生，或者学习出现各种问题的学生。实际上，边缘人与上述学生特点虽然有很多的相似之处，但也存在了诸多的区别。社会学领域是“边缘人”概念出现最早的领域，虽然在社会中生活，但游离在边缘之上，不了解社会内部机制，独立于社会群体之外。然而，在课堂教学活动中，针对边缘人概念始终有两种说法，第一种说法，边缘人是中间群体。他们是介于优等生与学差生之间，向上发展会成为优等生，而向下发展会成为学差生。第二种说法，要么主动的、要么被动的被课堂所忽视，始终游离在课堂活动中心[1]。

一般而言，在课堂教学活动中，边缘人指因各种原因，不能主动的参与到课堂教学环节，始终游离于课堂活动中心，处于边缘状态，进而得不到良好的发展。因此，我们可以简单的将边缘人理解为课堂的“隐形人”，在小学课堂教学活动中，边缘人现象具有普遍性与客观性，而且边缘人也不是固定的群体，它会随着教学环境或者自身努力的改变而发生改变。

2、小学课堂教学中“边缘人”的转化措施

2.1教师革新教学理念，创新教学模式

之所以会出现边缘人现象，这与教师的教学理念、思维方式、教学模式等有着密切的联系，因此，教师一定要革新教学理念，改善教学思维，创新教学模式等，加强对边缘化或者即将边缘化学生的积极干预，为学生营造改变的机会与环境，让边缘人以课堂主体的身份回到课堂教学活动中。首先，教师要努力提高自身修养，强化个人魅力;其次，创新教学方法，营造愉悦的教学环境，激发学生主动学习的兴趣。例如，教师可以采取生活化教学，让每位学生都有机会参与到教学活动中，同时，也可以根据学生的具体喜好，进行延伸性教学与趣味性教学，促进学生主动的加入教学活动中。

教师也可以采取提出疑问的方式，为学生创造思考与自主探究的空间与时间，让学生在思考中发现自身的价值，让学生从消极走向光明。同时，教师课堂教学活动中，可以有意的给学生布置一些能力范围内的任务，不仅培养了学生的班级责任感，还能让学生树立学习自信心，促进学生从被动向主动的转换。教师要通过多元视角去培养边缘化学生，积极发现学生的闪光点，用关怀去阐述爱，用欣赏的方式去健全学生人格[2]。

2.2促进学生自省，帮助学生树立教学主体思想

在传统的教学模式下，课堂以教师为中心，随着教育改革的不断深化，课堂主体也出现了翻天覆地的变化，逐渐以学生为中心的课堂呈现在了大众面前，学生作为教学主体，要充分的发挥自身能动性，做好学习的主人。因此，教师要促进学生自省，让学生在自省中认识到自身的错误，并对错误进行积极的反思，并在反思中为自己提供需求的动力。同时，培养学生自我批判能力，让边缘化的学生充分的感觉到自身的危险，力争在反思中得到进步。

2.3建立和谐的师生关系

小学课堂教学活动中，边缘化学生的一个共性是受到教师的关爱较少，在不受重视，缺少关怀的基础上，学生逐渐的对学习产生了厌烦的心理。因此，教师一定要以宽容的态度去接受学生的一切，学生的差异性让每个人有着不同的缺点与优点，只有充分的发挥学生的优点，才能促进学生对缺点的改善。教师公平、民族的态度与善于接纳的品质，会促进和谐师生管理的建立，提高了学生对教师的依从性。同时，关怀是一种无形的教育资源，一旦出现资源分配不合理现象，就会让教育出现缺陷。

2.4改善教学环境

消极的教学环境是形成边缘人的主要因素，学生在良好的教学环境下，不仅能提高学生学习的积极性，还能促进学生自信心的形成。而良好教学环境的创建离不开学校与教师的共同努力，首先，一个班级中，合理的班级规模能促进师生交流、生生交流，不仅提高课堂的参与程度，还能让教学氛围更加的活跃，更加的充分斗志[3]。

其次，对教学资源的分离分配，也是提高学生对学习的参与度。比如，在班级教师中，适宜的光照环境，适合的温度，创新式的座位等，都能积极的影响学生学习的参与度。最后，学习共同体的建设，让学生在互动中体验着尊重与关怀，加强师生、生生之间的亲密度，让学生感受到自己是学习的主人，不给边缘化可乘之机，让学生在相互信任、互相关爱的教学氛围体验着学习的美好，进而引导边缘化学生加入到课堂活动中。

3、结束语

小学生就像是一群特殊的小精灵，边缘化的学生在学习方面存在诸多的障碍，在众多因素的作用下，使他们成为了不被接受的孩子，保住他们树立学习信心，真正的融入到班集体中，就需要教師以民主、积极、信任、关怀的态度，通过鼓励与引导，并为其营造良好的学习氛围的方式，健全他们的人格，促进边缘化学生的有效转化。

参考文献

[1]王淑珍.小学科学探究活动中“边缘人”现象的研究[J].课程教育研究，2014（18）：117-118.

[2]夏江萍.减少学习“边缘人”，推行家庭式的课堂管理[J].小学教学参考：综合版，2005（12）：13-15.

[3]张本青.浅论小学课堂教学中的“边缘人”的转化措施[J].中国校外教育，2017（10）：23-24.