如何提高小学语文教学中的阅读和写作能力

黄丽杏

摘 要：小学生一般对新事物有好奇心，但也有对生活知识的渴望。低年级的学生在心理上浮躁，所以很难长时间专注于一件事。没有吸引力或无聊的东西很难动员他们对阅读和写作探究的兴趣。所有这些都给低年级小学的语文教学带来了一定的困難。在实践教学中，教师需要在应对这些挑战的基础上创新和改进教学方法和思想，掌握教学的核心内容。本文就低年级如何提高阅读和写作能力进行简单论述。

关键词：小学低年级 语文阅读 写作能力 教学思考

对于小学低年级学生来说，阅读是他们必须掌握的基本能力。它是当前小学语文教学的重点。在课程改革的目标中，在部编版小学语文教材中把提高学生的整体素质，阅读能力作为综合素质的重要指标。因此，小学语文教师对阅读教学策略和写作能力的提高的研究与实践具有重要意义。

一、当前小学低年级语文阅读教学中的突出问题

1. 课堂教学过度依赖教材

与语文教学的其他方面相比，阅读教学更加灵活。教学的目的是培养学生的理解和分析能力，而不是让他们背诵文本，因此教科书中的文章只起到一定的指导作用。但是许多语文教师是 “教材写什么，课堂讲什么”，对于教材中的重要学习课文，不论必要与否先让学生把大段的文章背诵下来，这种教学方式缺乏 对阅读资源的开拓和创新，过于流于形式 [1]。

2. 教学思路落后

当前小学低年级阅读教学中，教师没有明确学生在课堂中的

主体位置，同时过于强调学生的刻苦学习。一些教师在课堂中只 顾自己滔滔不绝，并没有考虑到学生是否爱听，是否有疑问，是 否有意见。这样以来，一方面教师讲的十分辛苦，另一方面学生自然多较多、篇幅较长的课文，教师可以指导班级学生进行连续 读。为了让学生能够快速理清文章脉络和其中的线索，并且提取 其中的关键词语和句子，教师可以让学生进行默读，并且细心品 味句子。同时，也可以使用小声自读的方式让学生感受描写生动、 语句优美、含义深远、画面集中的地方。对于故事情节和对话居多的文章，可以应用分角色朗读的形式，进而体会人物内心情感，

理解文章内容。对于精彩语段、诗歌、警句，可以使用齐读的方 式，进而活跃气氛、激发灵感、强化记忆。阅读的方式有很多， 教师需要因材施教，并且选用合理的阅读方式，进而让学生读通、 读熟、读懂，进而在阅读文章中收获知识。

3. 重视“写”的训练

在小学语文低年级教材中，不仅具有丰富的内容，同时还有

精美规范的语言，这些都有利于培养学生的语文能力。但是需要 明确的是：阅读教学中所说的“写”和写作教学中的“写”具有 不同的内涵 [3]。阅读中的“写”指的是根据课文的语言形式和 思想内容而写出的片段性的感想，属于一种练笔，这种练笔耗时 少、收获大、目标明确，一方面能够促进学生对文章内容的把握， 另一方面可以加深学生对文章内容的深度理解，并且把握文章中的语言形式。

二、掌握写作基础知识，提高写作能力

前面我们讲了如何进行阅读教学和写作的的一般要求，以及“读”和“写”的关系，下面我们着重讲一下写作的基础知识和要求。

作文是字、词、句、段篇的综合训练，它体现出每位同学的认识水平和文字表达能力。那么，怎样才能写好作文呢？一般说来应做到：

1.思想健康，中心明确。

2.内容具体，条理清楚。

3.语句通顺，意思连贯。

4.详略得当，主次分明。

5.善于观察，想象丰富。

6.书写工整，格式正确。

除了平时留心观察事物，认识和抓住事物特点，自觉积极地积累写作素材外，还必须具备审题、确定中心、选择材料、谋篇布局、编写作文提纲和修改文章等方面的基础知识。

1.审题

只有准确地审清题意，透彻理解题目的意思，解决好“写什么”的问题，写起来才能保证不偏题，不致于“下笔千言，离题万里”。这里教给同学们三种审题方法：

（1）分析法：先把题目按词拆开，然后一个词一个词琢磨，理解每个词的意思，弄清它们之间的关系。如《校园新事多》可分解为“校园”、“新”、“事”、“多”四个词，我们就能写发生在校园里的新鲜的事，至少要写出两件或两件以上的事。

（2）比较法：根据所给题目，自已拟几个相似的题目进行比较，弄清它们的写作范围和要求。如写《我和老师》，可自拟《我的老师》、《我爱您，老师》进行比较，找出它们之间的相同点和不同点，从而确定写作重点。

（3）设问法：先提出几个问题，并考虑好其中的重要问题，然后对照题目对假设的问题进行条理清楚，主次分明，详略得当的回答。如《她变了》，可提问：变之前她是怎样的？她变的原因是什么？她变后是怎样的？有哪些人说她变了？另外，对于特殊的题目要仔细推敲，弄清真正的意义。如《温暖》，就不能专写天气温暖，而应体现互相帮助或得到关怀爱护的感受。

2.确定中心

中心就是文章的灵魂。教给大家确定中心的方法；第一，要根据题目要求确定中心。如《记一位值得尊敬的人》要明确题目的重点是“尊敬”。值得尊敬的原因，就是文章的中心，写作时要紧扣这个中心。

第二，要根据自己平常的生活积累，根据自己平常的生活感受来确定中心。如写《我的好朋友王小明》，中心思想可表现王小明的好品质，他的优点。

3.选择材料

材料的选择、详略，都要为中心服务。常犯的毛病有：

（1）中心不突出，要说明的问题很多，头绪纷繁。

（2）详略不当，重点不突出，主次颠倒。

（3）选材平淡，不典型。因此，要注意两点：第一、 要围绕作文中心思想选择材料。第二、要选择自己最熟悉的、真实的、新颖的、典型的事件作为材料。

4.组织材料

材料的组织包括两项内容：一是对材料的安排。哪些先写，哪些后写，使文章“言之有序”；二是对材料的处理。哪些详写，哪些略写。要使文章“言之有序”，就要合理地分段。方法有：

（1）按事情發展的先后顺序安排材料。

（2）按时间的推移安排材料。

（3）按空间顺序安排材料。

（4）按事物几个方面安排材料。

（5）层层加深中心思想，由浅入深地安排材料。

5.编写提纲

提纲包括：中心思想和段落。一篇文章分几个层次，几个段落，哪个先写，哪个后写，哪个略写，哪个详写，在提纲里要反映出来。但又不能写得太详细，也不能太简单，要写得简明扼要，切实具体。

6.开头与结尾

常见的开头方法有：

（1）开门见山，直截了当。

（2）说明情况，交代背景。

（3）描写环境，渲染气氛。

（4）提出问题，引人入胜。

（5）巧讲故事，引人注意。

（6）先说结果，倒叙开头。

常见的结尾方法有：

（1）事情完整，自然结尾。

（2）总结主题，抒发感受。

（3）照应开头，留有余味。

（4）含蓄结尾，引人入胜。

7.过渡与照应

过渡要做到自然灵活、承上启下、语言连贯、彼此衔接。办法一般有过渡段、过渡句及过渡词三种。上下文之间的互相呼应，就是照应。照应方法一般有三种：前后照应、首尾照应和正文与标题照应。

8.修改作文

修改文章包括：修改错别字和用错的词；修改有毛病的句子；修改用错的标点符号；理清个别颠倒的句子和段落；看看开头是否吸引人，结尾是否有力；看看是否有内容表达不清楚，不具体的地方；检查并修改中心不明确，不集中的毛病。

参考文献：

[1] 沙华中 . 小学语文阅读教学的本质回归——听《李时珍》 课后对京、苏两派阅读教学的思考 [J]. 教学与管理，2013，（08）.

[2] 李洁 . 提高小学语文阅读教学有效性的策略探究 [J]. 读与 写 （ 教育教学刊 ）. 2013（05）：30-31.

[3] 丁立强 . 浅论小学语文阅读教学的现状及对策 [J]. 才智 . 2013（01） ：97-98.