核心素养背景下中学语文阅读教学策略

刘雅倩

【摘要】核心素养的提出对语文学科阅读教学提出了更高的要求，为了解决语文阅读教学中“少、费、差、慢”的问题，需要语文教育工作者共同探讨语文阅读教学新路径。本文在核心素养背景下提出提高教师专业素养、整合教学内容、转变教学方式、完善教育教学评价策略，以培养学生的阅读能力。

【关键词】中学语文;核心素养;阅读教学;策略

一、加强核心素养理论学习，提高教师的专业素养

2016年9月，我国教育部发布《中国学生发展核心素养》研究成果，文件中明确指出：“学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。”按照目前的情况来看，语文阅读教学是无法达到这种要求的。造成这种状况的一个重要原因是：大多数教师没有摆脱应试教育的束缚，在语文阅读教学中把关注点更多地放在语文教材上，语文阅读教学仍然停留在针对教材中的一篇课文进行精讲。这不仅不利于学生阅读量的提高，也不利于学生阅读速度的提高。教师加强核心素养理论学习，有利于促进教师教学观念的转变，推进学习方式和教学模式的改革，从而改善学生阅读量少和阅读速度慢的状况。

二、確定主题，整合教学内容

在阅读教学中，教师常常会困惑“教什么好呢？”心里不知道要教些什么，要教到哪种程度，于是这里教一点，那里教一点，每次都蜻蜓点水般，浅尝辄止。因此，教师在教学中需要寻找能贯穿文本的主题，并以之整合教学内容。在语文教学中以主题整合教学内容，一是可以优化学生的知识能力结构，使学生从整体上把握知识体系的架构，将各个知识点综合贯通;二是可以优化课堂教学时间。传统的单篇教学对同一类型的文章进行反复讲解，很容易浪费教学时间，而以主题整合教学内容，则省去了教学中一些不必要的重复，从而提高教学效率。

以主题整合教学内容可以采用两种模式，一是温儒敏先生提出的“1+X”方法，即学生在完成教材内一篇文本学习的基础上，教师附加多篇相关联的文本进行阅读。比如，在学习部编人教版八年级上册《藤野先生》时，教师抓住课文中鲁迅求学之路这一主题，将《从百草园到三味书屋》《锁记》《藤野先生》《范爱农》四篇文本联系起来，正是鲁迅先生走过的一段求学之路，在这条道路上有形形色色的人对儿童、少年、青年时代的鲁迅产生过影响。通过这一阅读方式，有利于学生将文本条理化、清晰化，从而更深入地理解作品。二是以教材单元主题整合教学内容，即“打通‘课’与‘课’之间的联系，注重新旧知识的衔接，讲求教学目标的整合、教学内容的融合。”如，在对部编人教版七年级下册第一单元的内容进行教学时，教师首先明确本单元是人物专题，其次根据教材单元导读的提示，引导学生自主阅读课文，要求学生抓住文本中人物的外貌、语言和动作描写，思考文本是怎样突出人物精神的，思考后小组进行讨论交流，说说不同文章中塑造人物形象的不同写法，进一步感悟人物描写。

三、建构以学生的学为主的教学活动

学生的核心素养是在相应的学科活动中形成和发展起来的，因此要精心设计学科活动式的教学方式。在阅读教学中，学生是阅读的主体，阅读教学应该以学生学的活动构建教学过程，学生的学的活动包括读、写、讲、演、练等多种方式。教师在钻研教材和了解学生的基础上，引导学生对阅读材料进行梳理，让学生在阅读过程中发现问题、提出问题并在与同伴讨论交流中解决问题。

以部编人教版七年级上册《啊长与<山海经>》中鲁迅对《山海经》的渴慕为例，引导学生思考：为什么一部“刻印都十分粗拙的本子”对童年鲁迅的诱惑力如此之大？在此问题上，学生首先要对阅读材料进行梳理。《山海经》中“画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物”，鲁迅很愿意看这样的图画;其次，适当寻找背景资料。鲁迅在《二十四孝图》《五猖会》《从百草园到三味书屋》中提到在书塾学的是诸如《周易》《尚书》的八股应试的枯燥蒙教读物;最后，同伴交流讨论后汇报学习结果。有图画的《山海经》相比起八股应试的枯燥蒙教读物，对于一个充满好奇心的孩子更有着不可抗拒的诱惑力。

阅读是课堂教学的一部分，引导学生作为阅读的主体对文本进行构建和探究，有助于学生养成创新精神和解决实际问题的能力，更好地实现核心素养下的培养目标。

四、注重学生学习过程的多元评价

阅读教学注重阅读过程，学生的阅读过程是否符合逻辑，是否按照正常的逻辑思维去阅读文本需要教师进行监控，并及时对学生的阅读表现做出相应的评价，使学生在评价中提高发现问题和解决问题的能力。

注重学生学习过程的多元评价有三方面的要求：首先，评价内容多元化。每个学生都有自身的独特性，教师对学生的评价不能只停留在知识层面，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。其次，评价方法多元化。除了常用的终结性评价和量化评价以外，教师还应采用形成性评价和定性评价，并把形成性评价和终结性评价、定性评价和量化评价有机结合起来，以便更全面、客观、公正地描述学生的发展状况。比如，对于在传统评价中难以测量的有关学生的兴趣爱好、优良品质、创新能力等方面的内容，教师可采用成长记录袋的方式，搜集、记录、整理学生的成长轨迹，并根据这些记录情况有针对性地对学生进行培养。最后，评价主体多元化。过去是教师评价学生，评价主体是单一的，学生处在被动的受评价地位，所以要将教师的评价、学生的自我评价及学生间的相互评价有机结合起来。学生的自我评价有助于学生对自己的阅读行为进行自我反思和调整，学生之间的相互评价能提高学生的积极性，让学生学会聆听同伴的想法和意见，在与同伴的比较中审视自己，提高自己的综合能力。

参考文献：

[1]赵婀娜，赵婷玉.中国学生发展核心素养[J].上海教育科研，2016（10）：85.

[2]张芹芹.小学语文单元教学问题与策略研究[D].首都师范大学硕，2013：36.