浅谈农村小学生语文习作取材

苏旭飘

摘 要：教师应该博览全书，站在人类文化成果的高峰来看待我们的每一次作文教学。与此同时，教师在博览全书的基础上，应有步骤地指导学生获取作文材料，在材料获取中，教师引导学生注重创新。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对农村小学生语文习作取材提出了一些建议，仅供参考。

关键词：农村小学生;语文习作取材现状;策略

引言

新时期形式下，农村小学生语文习作取材教学活动中具有重要意义作用。教师只有积极的创新教学理念，开展有效的习作教学策略，才能更好的满足新时期教学要求，极大提升学生习作水平以及语文综合素养，实现小学语文习作教学实效。

一、小学生语文习作

习作是学生之间相互交流和表达的一种方式。对于这类习作，通过让学生阅读习作例文，进一步感受观察的乐趣，培养其认真观察生活的良好习惯;让学生懂得并掌握从多角度对事物特点进行描写的方法，为自主习作提供写作指导;对事物的观察要掌握正确的方法，同时使学生能在观察的过程中不断体会事物的变化;运用流畅且具体的语言将自己的观察结果记录下来，同时表达出自己的真实感受。

二、农村小学生语文习作取材现状

1、学生对写作没兴趣

语文课程标准指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可见，小学生的写作是表达与交流的需要。但我国的传统教育属于应试教育，老师看重的是学生的成绩，导致学生对写作没有太大兴趣。在日常练习写作的过程中，老师往往看重学生的语法，不注重学生在写作过程中情感的流露。学生在日常练习中就对写作失去了兴趣，在考试里自然也就写不出好的作文。因此，在日常练习中，老师不应把作文题目和字数固定下来，而应让学生自由发挥，把自己想表达的东西表达出来，不要按照老师的要求去迎合老师。只有这样写作，才能激发学生的写作兴趣，才能在考试中写出好文章。作文素材也是写作的重要依据，没有素材而让学生凭空去想作文怎么写，无疑是对学生写作兴趣的重大打击。老师在布置作文题目的时候应该想一些比较能激发学生写作兴趣的题目，培养他们的写作兴趣。

2、教师习作评价标准僵化

在传统教育中，老师批改学生作文的形式是十分单一的。他们只看重学生的作文是否能拿到高分，因此，是按照高分作文的批改标准去批改的。这样的批改方式会把学生的写作思路固化，不能寫出属于他们自己的作文。另外，批改过的作文，老师不会再去查阅，会导致学生对老师产生依赖感，认为老师批改过的作文只需看一下分数就可以了，不会去看老师提出的修改意见，更不会主动修改。因此，老师应该对批改过的作文进行复查，让学生学会修改作文。

三、农村小学生语文习作取材的策略

1、从阅读中获取作文材料

学生在学习中的主动性，是学生获得材料的关键，学生不是“知识的容器”，而是有感情、有思想的主体。世界上找不到两片相同的树叶，每个学生都是一个独特的个体，教师在引导学生阅读时，不能千篇一律要求。首先，教师要教给学生阅读的方法，授之以渔，让学生通过自己的方式去感知阅读材料，融入材料意境之中，乐作者之乐，忧作者之忧，接受作者的思想感染，培养阅读兴趣，提高感知能力。其次，教师要有意给学生推荐优秀的书籍，特别是中华民族在发展长河中积累的经典著作，教师的推荐很重要，要力求推荐品位高的，对学生有益的书刊，以拓宽其视野，丰富他们的内涵。再次，教师要引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，在阅读时，要经常带上笔记本，遇到好的段落、警句、格言等要及时摘抄，以便以后作文时用，将阅读和写作结合起来。定期举办“读书交流会”，分享自己的阅读成果和阅读方法等，促进全体学生的全面发展。最后，要引导学生拓宽阅读渠道，除了利用传统媒体——书籍阅读以外，还要通过信息技术等现代媒体进行大量阅读，现代媒体有它的便捷性和不受时空限制的随时性特点，可以说，在现代人的生活中，现代信息技术媒体基本替代了传统的阅读媒体，成为人们生活的重要组成部分。

2、从乡土自然景观中发掘习作素材

每一个人都热爱自己的家乡，教师应该引导学生观察自己的家乡，从观察中找到自己家乡自然风光之美，并运用语言将其描述和记录下来。要么是高山流水的磅礴，要么是小桥流水的和谐、要么是随风摇曳的小草和山花。不管是在哪里，只要学生带着一个对家乡热爱的心情去发现，总会有一些可以取细心描述的自然景观。那些本来平时熟视无睹的事物，学生只要仔细地去发现和体会，总能从中体会到不一样的情感，对家乡自然景观的热爱，也就是对家乡热爱的一部分。培养学生对家乡的热爱，让学生从家乡自然景观中体会要比空洞的说教更加有效。

3、通过想象来获取习作材料

昔日的家乡封闭落后，随着经济社会的发展，家乡注意下了各种型的变化，一条条柏油马路代替了昔日的泥泞小道，昔日的黄花杂草成了一片片肥沃的良田，低矮的瓦房被一幢幢高楼代替，这么的变化，给人们带来了无限的希望和想象。教师应该引导学生通过观察家乡的变化，来体会家乡的希望，期待家乡的未来，从而增强学生对家乡的热爱和深情。

4、鼓励学生做生活中的“采蜜者”

通过长时间对他们观察，觉得是学生太过于缺乏生活实践，他们的习作往往是通过使劲“挤”出来的，所以要让学生成为生活中的“采蜜者”。在课堂上，老师要尝试放手让学生勇敢介绍自己最喜欢和感受最深的东西。例如：某一处风景，老师可以出示相关的美景图片，间接指导学生抓住这个风景点的特点说清楚。此环节的设计，有利于让学生通过对美景的观察、互相交流与介绍等，从而将整个过程梳理清楚。而此时老师要做的重点在于激发学生的兴趣和拓宽他们的习作素材思路。让学生自由地表达真情实感，老师只是从旁点拨和引导，不需要太过的框架类的束缚。在课堂上，让“自由表达”为“充分写作”服务，让“充分写作”成为“自由表达”的升华。

结束语

总的来说，在农村小学生语文习作取材教学过程中，教师和学生作为两大主体，都应积极去寻找并创新各种能够提高的方法。唯有这样，才能既使学生学习能力有所提高，又能切实提升语文教师的教学水平。

参考文献

[1]金秋.小学生活作文现状、原因及改进策略研究[D].东北师范大学，2018.

[2]王芳.找到写作的金钥匙——小学语文写作教学方法研究[J].作文成功之路（下），2017（11）：3.

[3]吴婷婷.小学语文写作教学的几点思考[J].作文成功之路（中），2017（08）：5.