小学低年级包班制教学探究

罗燕容

摘要：从国外小学教育的历史沿革、现状和发展趋势来看，许多发达国家的小学教学都是由一位教师包班进行，尤其是在小学低年级学段效果更为明显。然而我国包班制教学未得到很好的普及，包班教学需要的师资力量、教学环境和学生人数限度等，这些问题是实行包班制必须解决的问题。面对种种现实问题，我们在探索着小学低年级包班制教学。

关键词：小学低年级;包班制教学;课程改革

我国很多偏远的农村小学存在着包班教学现象，一名教师承担多个学科，甚至多个年级的课程，主要原因是农村师资力量的缺乏。可是，在我國大部分的城市中，基础教育仍然以分科教学为主导，以笔试考试为主要形式。如今我国小部分的大城市，正在积极推进课程改革，不断探索和创新教学形式。笔者在深圳小学以全科教师的身份实习了两个月，在两个包班制试点实验班，开启了包班制实验教学。

一、包班制教学的概念

“包班制”是指在一个班级中由两到三名教师组成一个基本教育工作单元，全面承担一个班级的日常教学训练、班级常规管理和学生生活管理等工作任务的新班级教育模式，它对个别化教育计划的实施与综合教学等教学改革的推进具有重要的促进作用。包班制教学的特点是学科融合。

二、实行小学低年级包班制教学的必要性

（一）以培养“全人”为目标

全人教育的智慧来自古今中外的哲学家、教育家、政治家，他们的思想是全人教育的智慧之源。孔子、孟子、蔡元培、陶行知、柏拉图、亚里士多德、裴斯泰洛齐、杜威、马克思、毛泽东的教育思想，以及十六届四中全会提出的建设和谐社会的思想，等等，蕴含着全人教育思想。

著名教育家蔡元培指出：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任。”台湾中原大学多年来一直标举“育自由思考、重责任伦理、秉全人教育”的办学理念。就其内涵而言，“全人教育”首先是人之为人的教育;其次是传授知识的教育;第三就是和谐发展心智，以形成健全人格的教育。从某种意义上讲，全人教育就是培养“全人”或“完人”的教育。就其教育目的而言，“全人教育”把教育目标定位为在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。简言之，全人教育的目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。

在素质教育的背景下，借鉴西方全人教育家的主要观点，结合中华民族伟大复兴的时代使命，南京师范大学教育博士生孙军对全人教育作如下界定：全人教育以儿童为核心，是以学校为主导、家庭共同参与实施的整体的、系统的教育，该教育面向全体儿童，通过课程建设、师资培训、课堂教学、综合实践活动、家长学校等途径，致力于儿童的心智与体魄的全面发展、和谐发展、持续发展。

全学科、全生活、全教学……让综合性的知识展现在学生面前，让他们逐步提高个人综合素质。我国大部分城市都有开设第二课堂，或者说是校本课程，让学生自主选择自己感兴趣的课程进行学习，培养学生各方面的才能。

深圳小学、盐田田东小学等学校都开设三四十门校本课程，平时学生生活、学习、行为的习惯都是学校培养学习的重点，注重的是学生的全面发展。

（二）以综合化为源点。让分科、综合共同发展

如今的教学模式，分科过于细化、深度较大，对小学生来说，这个宇宙空间是没有界限可言，他看到一件物品，不会想到这是语文还是数学。但是我们的课堂却有人为的分科，而且知识过细、过深。我们能不能将这个界限打破呢？在一堂课中，在一个大主题下，学生尽情地学习着各种各样的知识，通过绘画、音乐、游戏等学习，学生不会出现偏科情况，而且学习的是综合性的知识。例如：在学习一篇新的课文，可以采用“听与绘”“读与写”“诵与评”“演一演”等教学方式。

“听与绘”，教师给学生讲一个小故事，听完这个故事后，拿出彩色笔，在画纸上画一画你听到的这个故事，培养学生的动手能力和想象力。

“诵与评”，通过朗诵课文、唱儿歌等表演，让学生之间互相评一评，提高他们的审美能力和竞争意识。

“演一演”，北京十一学校亦庄实验小学的戏剧课上有一句让笔者印象深刻的话：“以游戏的方式来演绎人生，打破学科的界限”。其实我们的课堂都以不同的教学方式去演绎着各种各样的知识点，虽然不如游戏那么有趣，但是至少可以让课堂不那么单调，只是没有做到一点：打破学科界限。我们在课堂上，让学生通过表演故事的形式，提高他们的学习兴趣，在“玩乐”中学习。

三、实行小学低年级包班制教学的可行性

包班教学是班级授课的一种形式。班级授课制度从夸美纽斯创立到现在已经有300多年的历史，经历了很多变化，国内外横向比较则呈现出丰富多彩的面貌。小学包班制教学之所以不能被普遍推广，是因为真正实行起来需要一定的时间和资源，要做到以下几点：

（一）班额条件和教室空间

包班制教学需要限定班级班额，现在的城市小学每个班级班额基本在40人以上，这样的班级是不适合进行包班教学的，我们经常要求进行小班化教学，是有一定的原因：1.小班化教学可以使新课改的理念得到充分的贯彻和实施。新的课程标准的首要目标是关注人的发展，特别强调知识与能力、情感、态度、价值观之间的联系，在小班化教学的课堂教学上，教师能更多地关注每一位学生，针对学生的学习状况，教师随时进行调节，教师对每一个学生的学习状况了如指掌，并针对不同的学生进行有效辅导，同时，每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会，学生学习知识更扎实、丰富，能力得到提高。2.能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。3.学生能获得更多的创造的空间和时间，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学、个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。

我们的包班制教学要求由两到三位教师“包”班，所以小班更适合教师进行包班制教学，人数过多，只怕教师“心有余而力不足”。

除了班额条件的限制，还有教室空间的考虑。包班制教学，参考现有的包班制教学和国外比较成功的包班案例，我们看到他们的教室的第一感觉就是：温馨如家。如何做到温馨，让学生对班级有一种家的归属感呢？最直接的办法就是让学生尽情地在教室里设计着属于自己的“家”，在墙上有他们的创作，在教室后面有休息的小地方，还有娱乐的小空间等等，然而要打造“温馨如家”的教室，就需要一个足够大的空间，让教师和学生尽情地发挥。

（二）“全科”教師的需求量——师资力量要雄厚

如今的高等教育中，很少培养通识教师，也就是我们所说的“全科”教师，然而现在高等教育的趋势是专业化，培养的大多是专业化的教师，而能担起“全科”重任的教师为数尚少。所以在教师的培养和培训上，需要得到国家、社会和学校等的大力支持，也需要日积月累的坚持。

（三）自主研发课程

现在我国少部分大城市某些学校为了实行包班制教学，自主研发了教材，例如，北京十一学校亦庄实验小学，每一个主题的学习，由语文、数学、音乐、美术、科学、体育游戏等各个学科共同支撑，知识、生活、生命之间的互相打通，是主题学习的核心。为此，学校对教材进行了重新定位，编写了《开学啦》《下雪天》《春天在哪里》《我们都很棒》四本读本（一个学期两本），作为师生共同学习的重要载体。

自主研发教材是“全课程”实验的重要保障之一，需要一个优秀的教师团队，根据学校学生的特点和实际情况研发出具有特色的主题教材，让学生在“打通的知识王国”里尽情地学习。

四、小学教师对小学低年级包班制教学的态度

（一）支持包班制这种教学方式，包班教学有利于教师全面了解、掌握学生情况

教师普遍认为包班制的教学组织形式有利于教师日常班级管理工作的开展，而且包班制的教学组织形式使教师的教学时间分配更加灵活，可以根据学生的情况调整各门学科占用的时间，另外采用包班制的教学组织形式有利于教师和学生感情的促进。教师表示包班制有利于他们全面掌握每个学生各方面的情况，也能促使他们向多学科方向发展，对于这些方面，教师表示很满意。

（二）教师对包班制的态度总的来说是消极态度比较明显

从包班制带来的影响看，教师普遍认为实行包班制会影响教师向单学科方向深入发展，并且采用包班制的教学组织形式是教师的课堂讲授不能在多个班中进行对比，不利于教师教学质量的提高。也容易发生由于不喜欢包班教师或不适应该教师的教学方法，而导致学生在该教师所教的多门学科中表现不佳的现象，另外他们还认为包班容易导致教师对学生产生思维定势。

一个教师包班教学，不仅教语文、数学，还要教音乐、美术、体育、品德，科目繁多，工作量很大。课上是教学时间，课下是备课时间，连批改作业的时间都没有，教师根本就没有工夫考虑“实施素质教学”，让学生全面发展。再加上低年级学生年龄小，不会学习，生活还需要教师照顾，包班教师对班里的所有事情都要操心。教师的这种顾此失彼对学生的发展是很不利的。

教师普遍表示如果可以在包班制和科任制两者中选择，他们不愿意主动投入到包班教学工作中。另外，不包班的教师甚至在小班教学和低年级段实施包班制的条件下也不愿意选择包班的教学工作，不愿意花费大量的时间去学习多学科的知识来适应包班制教学。

以上的几点教师对小学低年级包班制教学的态度，有支持的，也有反对的。我们如何扬长避短，在参考别的地区和国家的包班制教学优点的同时，也要发现其中不合理的地方和需要解决的问题？这需要我们不断地探索和实践。

五、探索小学低年级包班制教学。积极推进课程改革

一件事物总有两面，在探索小学包班制教学的过程中，我们会发现其中的优势，也会发现其中包含的问题，面对问题、不合理的地方，我们能做的就是不断改进。既然这样的教学方式有助于学生的全面发展，就要有永不放弃的精神，还给学生真正的教育。所以，我们可以思考以下几个问题，探索小学低年级包班制教学：

（一）“全科”教师的培养

包班教学有利于促使学生朝多学科方向发展。前提条件是，教师真正领悟素质教育的内涵，真正着眼于学生的全面发展，而不是简单地追求功利教育效果;再有，包班教学对教师的各科专业素质要求更高，但这往往与现实不匹配。所以，“全科”的培养就显得十分重要，国家是否应该出台相关的政策，支持培养“通识”人才;社会是否应该支持“通识”人才的培养，例如建立相关的公益基金等。学校是否应该安排更多的教育培训和宣传讲座，让教师积极地投入包班制教学的新理念中，发挥各自的才智和热情，为学生的发展而努力。

（二）传统教学手段向现代教学手段转变

现代教学要从“一支粉笔、一块黑板、一本教科书”中跳出来，对学科教学的信息资源加以拓展、延伸，注意个学科之间的融会贯通，创设直观生动的教学情境，使课堂成为“彩色、立体”的信息传递，让课堂成为学生创造和想象的天地。

（三）对学生学习成果的评价方式要多元化

考试是应试教育中最习以为常的评价方式，但是考试不能考查学生的创造力、想象力、品德素质等等。那我们在小学低年级包班制中应如何制定评价方式呢？个人认为，评价学生的方式不应只有考试这种评价方式，而应结合多元的评价方式，例如：平时的表现、各种活动的表现、采用等级制来进行评价和考试等等方式，对学生的综合素质进行全面的评价。

（四）从封闭的小教室走向开放的社会大课堂

低年级学生的学习，主要是形象思维和语言发展的主要时期，大多必须以其生活体验为基础，因此应该强调在自然中学习、在社会中学习、在生活中学习，这样能更好地切合学生的认知和情意发展规律。所以，教师的教学地点不一定只拘泥于教室中，可以到学校的操场上、图书馆里、大自然中，向多元、个性化、综合化和社会化方向发展。

我们在小学低年级尝试包班制教学，不断探索小学包班制，推进课程改革，是为了实现培养“全人”的目标、是为了向素质教育靠拢、是为了学生的全面发展，也是为了学生更快乐地汲取知识养分。所以，我们在探索的过程中，会遇到很多问题和困难，相信的我们教育者能不断克服，为了学生的明天，我们的辛勤劳动，会有收获的一天。