一张纸主导的课堂

罗玉芬

【摘要】  本文就如何实施高中化学高效教学，提高课堂效率进行了探索。研究发现：科学设计的《学案》教学，在一定程度上解决了学生学习效率低、老师上课推不走等问题，为实现教与学的统一提供了一条可行之路。

【关键词】  化学 高效 教学 自主学习

【中图分类号】  G633.8             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）15-034-02

前言

高一课程设置的特点：科目多，内容多，课时少。而化学作为其中的一个分支，也面临同样的大问题：课时少、内容多。这就使得我们高一的化学老师在教学上面临一个非常大的难题：如何在有限的时间内进行高效的教学，做到不仅老师保质保量的完成教学任务，而且学生也真正理解接受信息，并在创新思维和解决问题的能力方面也真正得到培养。

在新课程大背景下，针对上述现状，我们一直在思考：如何改变过去传统的课上满堂灌教学——课后题海战术教学方式，让老师学生一起走出化学教与学的困境，使学生成为真正意义上的学习的主人，同时老师也成为真正意义上的指导者，让我们教学的最终目的变成：培养学生的自主学习和终身学习的能力。

1.理论依据

从人本主义出发，注重发挥学生的主体性，以培养学生的自主学习能力为目标。这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。注重学生的个体差异性，采取因材施教的方法。注重师生之间的互动性，学生反馈的信息，老师能及时地了解并予于解答。

增强学生的自主意识。学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理布置自己的学习活动。善于积极思索，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈为的探索和进取的精神。

2.实施过程

2.1《学案》的设计

《学案》包括以下几部分：学习目标、突破重点难点的学习方法、学习过程、课后巩固练习。

2.1.1学习目标

很多资料把学习目标这部分内容简单化、形式化，甚至省略，其实这部分内容十分重要，它可以清晰明了告诉学生这节课的知识点有哪些，并指出学习这些知识所要达到的目标层次，让学生有目的地预习，预习时做到心中有数。

2.1.2突破重点难点的学习方法

几乎所有的资料都有标出重难点，但是仅仅指出哪些是重难点是没什么用的。相反，突破重难点的方法尤为重要。良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。所以我们不仅列出重难点内容，也针对性对每个重难点知识分别作了方法性指导。例如哪些知识应该是课前预习课本或辅导书就能掌握，哪些知识需要课前预习并上课听老师讲解，哪些知识要着重听老师讲解，哪些知识需课后自己去阅读。

2.1.3学习过程

这一部分内容的编写要注意以下几方面：

首先，注意与已有知识的衔接。《学案》编写除注意充分联系已有的知识外，还注意精心组织好新知识的编写。每一份《学案》并不是孤立的，而是前后联系的。如何处理好与已有知识的合理衔接，使学生整体性地学习而非孤立性地学习，这是很重要的。例如：实验室安全知识，物质的分离与提纯方法过滤、蒸发与蒸馏、萃取的联系，物质的分类与电解质的联系。

其次，要对教材进行再加工。教材是面向全体学生的，内容相对比较少，比较简单，填不饱一些好学生。所以编写《学案》时候要考虑到学生个体的差异，适当的补充一些知识。课本上的东西也不是十全十美的，某些可能还做得可以更好，例如必修一第7页蒸馏装置缺少温度计，所以我们对这个装置进行了改造并印在《學案》上，指明温度计用途、放置的位置等。

再次，要突出重难点内容。《学案》的篇幅有限，如何在有限的篇幅中做到层次清晰，重难点突出，这就需要下一番功夫。首先所占篇幅要大些，最好紧跟着有一两道及时训练题强化。

最后，注意不同内容的呈现方式。如记忆性的内容可以填空型;重难点内容可以采用层层递进的问题引导型、表格型，字体加粗等方法呈现;书本没有的、补充性的知识可以采用背景知识罗列型，字体用斜体等，例如：

【背景知识】

除杂：除去被提纯物中的杂质，得到较纯净的物质。

除杂原则：①不增加新杂质;②尽量不减少被提纯物质;③更不得改变被提纯物质;④步骤简明、科学、合理、安全。

所以根据以上原则一般除杂首先考虑能否把杂质变为所要的物质，其次再考虑能否把杂质变为水或气体，如果都不能，再考虑把杂质变为沉淀。

检验：检查物质中有没有某种物质或离子。用有现象明显（沉淀、气体、颜色有变化等）的方法来证明有无即可。

方法：取少量待测液于试管中，滴加所选试剂，描述现象，得出结论。

分离：通过一系列方法（化学方法、物理方法，或者两者兼有）将两种或两种以上的物质分开，最终还是得到原来的那些物质，只是分开了而已。

2.1.4课后巩固练习

精心编写有针对性的、典型的少量习题，学生当天完成。还可以设置一些承前启后的题目，综合性强的题目。但题目一定不能过多，要少而精。

2.2高效教学的实施

制作出与《学案》配套的课件。课件就是老师上课的主要工具，而《学案》就是学生上课主要资料。课堂上老师讲的内容不多，但要重难点突出，着重在如何突破重难点上下工夫。在课堂上给学生较多的时间自主思考，争取在课堂上消化当堂课的知识。实现课堂20+20的模式，即老师讲解20分钟，学生互动20分钟。而课后则是有针对性地布置少而精的作业，以巩固当天所学知识。

那么课堂上如何能做到这一点呢？

首先，重视引导学生课前预习，指导其如何预习，哪些内容用什么预习方法，哪些内容要上课着重听老师讲解。

其次，和旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利把握新知。教师只需在旧知和新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。建构一定的课堂教学模式。铺垫：复习旧知，引向新知;设疑：形成熟悉冲突，刺激求知欲望;内化：通过自学，讨论及教师适当的引导，完成认知冲突，把握新知;练习：对把握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。

2.3信息反馈

在结束一阶段的学习后开始下阶段的学习前进行，师生信息反馈。

首先，要設计出学生易填，老师易整理的信息反馈表。

其次，在明确目的和填写规则前提下分发下去，一定时间内收回信息反馈表。

最后，分类整理反馈信息表，如计算类的、概念性的、综合性的、具体问题的等，并根据不同的类别进行适当的处理。这样一方面加强师生互动，另一方面进一步更好地解决学生仍存在的问题。

3.初步取得的成果

数据背景：①上一届高一学生没有实行该教学模式，这一届高一学生实行了该模式;②两届学生生源、人数、入学成绩等各项指标基本一致;③必修一第一单元的单元测验题相同;④同一个老师教学。故两届的必修一第一单元的单元测验成绩具有可比性。

结果：上一届平均分：72-75分，这一届平均分：79-81分;上一届每个班高90分以上人数：3-5人，这一届每个班高90分以上人数：11-13人。从这些数据对比来看，这种教学模式具有一定的可行性与优越性。

结束语

把课堂真正还给学生，学生成为教学的主体，充分调动学生自主学习是一直以来教育工作者追求的目标。这种教学模式在一定程度上实现了这个目标，一方面它刺激学生学习的主动意识，为教师提供了学生主动学习的教学方式;另一方面它在减轻学生负担，增强学生学习兴趣的同时，稳步提高了教学成绩。

[ 参  考  文  献 ]

[1]韩景宝、肖朗.化学高效教学新模式的构建与思考[J].教师，2010，4（64）：48.

[2]耿晓菊.高中化学教育教学模式改革的方向[J].新课程改革与实践，2010，5（8）：16.

[3]王磊.基础化学教育课程改革l0年进展与反思（下）[J].化学教育，2010，（5）：20-24.

[4]韩凯忠.浅谈化学课堂教学中学生学习兴趣[J].科学教育，2010，（3）：70.

[5]郑益强.在高中化学教学中培养学生自主学习能力初探[J].教学实践，2010，8（22）：77.