聚焦年段目标，破译表达秘钥

丁亮亮

近期，为参加优质课评比而磨课，选文是统编教材五年级下册第21课《杨氏之子》，试教后，在教研组教师们集体智慧的指引下，教学效果明显改观。

请看，改进前的教学片断：

师：请大家看看，这篇文言文共有几句话？

生：四句话。

师：你觉得四个句子之间是什么关系？

生：总分关系。

师：能具体说说吗？

生：第一句是总起句，后面三句是围绕第一句来写的。

师：再进一步看看是围绕哪个词语说的？

生：甚聪慧。

师：读读后面三个句子，画出最能表现甚聪慧的词句。

生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：你是怎么从这些句子中读出了杨氏之子的最聪明呢？

生：孔君平本来就想考这个孩子的，他说时故意不出现“杨”字，用“此”代替“杨梅”，用“君家”代替“杨家”。但是杨氏之子马上就明白了，他回答时故意点破，指出“孔雀”不是孔家的鸟。

师：你体会得很有见地！还可以从哪些词语看出“甚聪慧”的？

（停顿了一会儿，生摇头）

师：请大家把“孔雀是夫子家禽”与书上的句子比一比，会发现什么？

生：两个句子的语气不一样。

师：“未闻”是没有听说，表达的是一种委婉的意思，他为什么要这样说呢？

生：孔君平是长辈，这种语气能表现出尊重对方。

师：你看，这杨氏之子，既把对方的话给对上了，说出来又很委婉，尊重对方。这就叫——

生：甚聪慧！

师：在刘义庆的《世说新语》中，像杨氏之子这样会说话的孩子可不止一个，下面大家再看一则短文：

晋名将谢安，寒雪日内集，与儿女辈讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”

师：这个故事说的是谢安在寒冬天给孩子们讲学，下起了大雪，一时高兴就问“这纷纷扬扬的白雪像什么呀？”他侄子说“撒盐空中差可拟（好像把盐撒在空中一样）”

师：老师也写了一句：“恰如柳絮天上飞。”

师：请同学们也拿起笔来，写上一句表现雪在空中飘的句子，一会儿看看谁写得最像？

观课后，大家一致认为：如果粗略地去看这个片段，把拓展和练笔有机结合在一起，应该是个亮点。可实际上，片段中的亮点是前面关于理解四个句子之间的关系和对“甚聪慧”的理解，这拓展和练笔，不仅不是亮点，反而显得很牵强。

在文言文教学中，往往偏重于字词句教学，再加上文章思想内容的把握，竟忘了还有篇章结构方面的学习要求。而我能够把理解句子之间的关系作为教学的一个版块，大家充分肯定了我在高年级阅读教学中有很强的目标意识。另一方面，在结课环节来一个拓展，出示了一段与课文相类的文言文，尽管是很浅显的文言文，但对于小学生来说，已经是非常难的东西了，如果没有给予断句的话，学生恐怕都难以把文章读通顺，理解就更不用说了。

针对上述情况，大家给出了改进建议：应该在关注篇章结构这一块多下一些功夫，做扎实一些，顺势引导学生破译人物语言表达中的秘钥，一方面是话中有话;另一方面又有潜台词，这样就能够有效关注语文要素（感受杨氏之子语言的机智与幽默）的学习，才能真正形成亮点，一课一得。

请看，改进后的教学片断：

师：刚才我们主要是体会了人物在对话时，都是话里有话，仅仅这样看，两个人之间的对话还不是好玩的，如果我们能够把他们在说话时省略的一些很重要的话，补充出来，看是不是更好玩一些。

师：请大家想想，孔君平的“此是君家果”，前面省略了什么话呢？或者说，他在说这句话时，心里是怎么想的？

生：杨梅的杨和杨氏的杨是一样的，我暗中把这两个搅在一起，看你这个小家伙怎么分得开？

师：那我们就把这个意思放进句子里来说一说（同桌互相说说）。

师：谁能说得出孔君平的味道来？

生：杨梅是杨，杨氏也是杨，呵呵，我看你怎么个杨法。这个就是你们家的果子啊。

师：看得出来，孔君平是想暗地里让杨氏之子进他的圈套。

师：那杨氏之子上当了吗？我们再看看杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”时，心里是怎么想的？

生：哼，把我们杨姓和吃的杨梅混为一谈，我给你找个动物做搭档，孔雀的孔和孔氏的孔不也是一样的，嗯，我就把这两个孔放在一起悄悄地还给他。

师：请大家也把这样的想法带到句子中说一说。

生：嘿嘿，我就拿个长毛的家伙来说吧。嗯，我好像也没有听说，孔雀是你们家的鸟呢。

师：你真把杨氏之子的聪明劲儿说出来了！

师：带着这样的理解，我们再来读读这两句对话，看能不能读出那种特别的意味在里面。（生对读）

师：通过这样的读，你读出了什么？

生：甚聪慧！

师：以上我们理解了第一句和第四句的关系，现在回过头来看看第二句、第三句与第一句以及第四句之间的关系。

师：如果说从刚才的句子中最能体现杨氏之子的甚聪慧，那么中间的两个句子是不是可以省去不要了呢？请大家把课文读一读，再想一想。

生：不能省去，没有了这两句，杨氏之子的甚聪慧就来得太突然了。

师：那这两句写出了什么？

生：“父不在，乃呼儿出”是写两个人怎么碰在一起的。

师：还有吗？

生：“为设果，果有杨梅”写了他们谈论的对象是怎么来的。

师：这是一个方面的原因，大家看看还有没有别的原因。

生：这两句也写出了杨氏之子的聪慧。

师：从哪些词句中可以看出来呢？

生：“父不在，乃呼儿出”，一般人到别人家里去，大人不在家的话，就会离去;孔君平不是这样，当大人不在家时，他就直接把杨氏之子这个小孩子叫出来，可见这个小孩子在他眼中是能够管事的。

师：从哪里看出能管事呢？

生：“为设果”，是说杨氏之子主动摆上了水果招待客人，说明他会做人，懂得待客之道。

师：我们可以把课文描写杨氏之子“甚聪慧”再梳理一下：杨氏之子的聪慧，先是表现在一些细小的行为上，后是表现在语言的快速反应上，课文在写的时候是通过行为上的表现作铺垫，最后突出语言表达上的机智与幽默。

师：下面看看大家学习之后，能不能运用课文中的智慧，假设你就是杨氏之子，在客人说出“此是君家果”时，用笔写出巧妙地应答来，再互相交流（可选做）。

1.假设来的客人姓黄，该怎么答？

2.假设来的客人也姓杨，该怎么答。

3.自己挑战一下，挑一个姓答答。

反思自己改进后的教学，聚焦了单元语文要素：一是让学生深入对话背后的内心活动，达到对人物语言的理解，进而破译语言的秘钥所在;二是让学生通过对第二句和三句内容及作用的理解，理清了故事的来龙去脉，弄懂了课文怎样围绕总起句进行分写;三是在创设情境让学生练习说说有智慧的表达上，虽然同样是结合小练笔，但在内容上所练习的与学习的保持一致，也就是具有相似的语境，对于开始学习文言文的小学生来说，既降低了练笔的难度，又便于学生模仿，以确保语言文字运用学习的有效性。

作者单位：江苏省南京河西外国语学校小學部（210000）