有效对话教学，构建精彩课堂

周林

【摘要】在小学语文教学中，教师要培养学生的对话精神，让学生在多元对话中碰撞智慧，使学生的理解走向深入。本文主要从创设对话情境、依托文本内容、引发对话兴趣等角度阐述小学语文对话教学的有效策略。

【关键词】小学语文;对话教学;策略

在当前小学语文教学中，仍存在着诸多问题：教师引导失范，困囿于教材，学生被边缘化，要求一味服从，其自身的创造性受到抑制，在专利打压下的学生失去了活力;部分对话空有形式，课堂追求于表面的热闹，纪律混乱，满足于你问我答，没有实质性的内容;部分教师不能切合学生认知水平而设计对话，没有站在学生的视角设计问题，学生因回答不全面而产生自卑。我们小学语文教师要开展真正的对话交流，让教学彼此相融，还语文教学的本真。

一、创设对话情境，精设对话问题

教师营造对话情境，能吸引学生的参与，将他们融入课堂在与文本对话、与作者对话的基础上深入理解内容。情境对话的方式多样，教师可采用释题、故事、音乐导入等多种方式，让学生与文本之间“零距离”，能引发学生的积极思考。教师要尊重学生，营造平等对话气氛，让学生敢说敢言，仔细倾听，在多样的活动中讨论交流内容。如在苏教版五下《我和祖父的园子》一課教学中，教师创设情境如下：“这篇文章向我们介绍一个淘气天真的小女孩，可老师却并不喜欢她，甚至还有点羡慕她，你们知道为什么吗？（随心所欲、无忧无虑……）让我们一同走进文本，去感受她的自由快乐！”我们在导入时要善于设疑，以引发对话兴趣。问题要具有讨论价值，有一定的深度，能促使学生深探文本，投入对话。教师要抓住“留白”展开对话，让学生体会文本的内涵，使他们的“前理解”更加丰富，对话能力也得到提升。

二、依托文本内容，密切联系生活

教师只有依托教材，精心预设教材，展开深层对话，才能使理解走向深入，对话更加丰富，促成课堂生成。对话的设计要贴近学情，让学生能“跳一跳”，摘取果实，从而能使他们的语言素养提到提升。对话必须基于学生的现有经验，要融入生活素材，以引发学生的对话欲望。如在苏教版五下《郑和远航》一课教学中，教师让学生阅读题目，思考郑和是什么样的人？“远航”到底会有多“远”？途中发生了哪些事情？以问题情境引发阅读期待，增进学生感知，激发学生对话的兴趣，推动学生与其他同学展开对话。教师也可以借助多媒体丰富学生的体验，以引发学生与文本对话的欲望。

三、引发对话兴趣，鼓励学生质疑

教师要为学生的对话提供明确的指向，要提升他们的对话兴趣，让学生在质疑、释疑中实现对文本的深度思考。教师要善于引学，减少过多的讲授，激发学生对话的兴趣，吸引更多的学生参与到对话之中来。教师要营造轻松的对话氛围，将话语权交还给学生，鼓励学生积极探索，让学生有序组织、大胆发言，表达自己独到的见解。教师要面带微笑，用亲和的语言提问学生，要包容学生的“幼稚”，理解他们出错的原因，要鼓励他们在探索中形成自己的理解。教师要以问题帮助学生理清思路，能针对关键处、模糊处提出问题。如在《负荆请罪》一课教学中，教师让学生说说“若有所悟”的意思，学生纷纷说出自己的理解，还有学生能表演韩勃“所悟”。教师丰富对话的形式，有助于提升学生的积极性，促进他们思维的发散。教师要多倾听学生，理解学生的表达，并以生动有趣的方式指导，实现“教”与“学”的有效融合。在小学语文教学中，教师要创设对话情境，提出有效问题，激发学生的对话兴趣。教师要依托文本、联系生活，让对话围绕目标而展开，使对话走向深入。教师要培养学生的对话兴趣，让学生在质疑、对话中获得思维的提升。

参考文献：

[1]凌艳萍.师生有效对话，成就语文幸福课堂[J].新教育，2014（20）.

（责任编辑 林娟）