生活，永远是习作的源泉

王树兰

【摘要】“生活即教育，社會即学校，教学做合一”是陶行知先生生活教育思想的高度概括，使习作教学与学生生活更加紧密。只有让学生走进广阔的自然天地，融入社会大课堂，张扬自己的天性，习作的内容才能丰富多彩，习作教学的真正目的才能达到。

【关键词】习作教学 生活资源 自然 社会 天性

习作教学，尤其是小学习作训练，一定要从生活入手，让学生有话可说、有事可写、有情可抒。生活永远是学生习作的源泉。因此，教师在教学中要紧紧依托生活，开放课堂，为学生搭建一个通向成功习作的平台。学校，尤其是农村学校，更要充分发挥自身的优势，开放生活资源，为习作教学奠定坚实的基础，较好地解决农村小学生“没什么可写”的问题。

一、走进自然天地宽

农村是一个广阔的天地。农村的学生享受着大自然给他们带来的无穷乐趣。从飞禽走兽到鱼虾蟹蛇，从树木花草到稻麦高粱，从宽阔的乡村大道到河沟山坡……无不是农村学生活动的天地。自然界为他们提供了一个色彩斑斓的世界，也正是这一切给学生的习作提供了丰富的资源。

要写关于春天的习作时，笔者就组织学生到大自然中去寻找春天。学生们上至天空、下至河流，观察万物，寻找出几百条春天来临的信息，让学生尽情感受自然界的季节变化；要写介绍家乡特色的习作时，笔者组织学生参观溱湖湿地公园，亲吻公园里的花鸟草虫鱼，畅游溱湖，或者参观草莓种植基地，学生亲自去摘草莓、分拣草莓。学生自然就有了丰富多彩的习作素材。笔者还注意结合综合实践活动的开展，让学生融入自然。如笔者让学生就家乡人饮用的“七种水”（河水、井水、天落水、自来水、纯净水、矿泉水）做了调查，学生们生动地写出了农民对生活水平、经济发展、环境保护等方面的追求。笔者组织学生开展家乡的树种和鸟类调查统计活动，让学生尽情地投入自然，让自然拥抱着我们每一个学生。乡村泥土的芳香激发了学生热爱自然的热情，同时也为学生积累了一个个自然界的习作素材。

二、融入社会见识广

社会是一个大课堂，更有人形象地把它比作是无墙的课堂。社会的万象生活，为学生提供了鲜活的习作之源。正如陶行知先生所说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”写生活，写活动，写人间万象，这一切都要求学生必须要熟悉生活、热爱生活，做生活的有心人。

留心生活。让学生捕捉身边的习作资源。某同学在食堂吃饭，发现了一些浪费现象，就追踪观察、分析原因，其习作“节粮爱粮” 获得了市征文活动一等奖。

营造生活。让学生在社会中锻炼和成长。笔者在班上组织 “红领巾”精神文明宣传队，走街串巷、反对迷信、劝阻赌博、走进敬老院，为老人打扫卫生和表演节目。每学期我们还开展2～4次综合实践活动，让学生融入社会，感受社会，为习作提供了活生生的素材。

记载生活。让学生学会积累素材。为此，笔者和学生一起动手写日记、写周记，写自己的生活。开展亲子习作，家长学生一起写生活、一起品生活。这样做一是养成学生勤于动笔的习惯；二是引导学生学会处理素材、运用素材。在此基础上，鼓励学生自己出专辑，让学生享受生活与习作带来的快乐。为激励学生习作，学校让学生直播生活，学生自然会注意观察生活中发生的一切，并即时在家庭、班级、学校播报。

三、张扬“天性”灵气足

好奇、好玩是孩子的天性，正是这些天性使学生变得更可爱。如果没有“玩”，便没有了学生的童真、童趣，学生将成为一个个“小老人”，学生的习作之源将会枯竭。

“能玩的尽情玩”是笔者执教班级学生守则中的一条。我们开展小制作、小发明比赛，搞小制作展览，让学生玩陀螺、推铁环、折飞机、发射小火箭、放风筝、跳房子、爬竿、爬树等。假日学生在家长的带领下，到沟渠里摸螺蛳、挖黄鳝、野炊。学生玩得开心，个个神采飞扬。

“玩中学、玩中说，说中积累生活”是课标的要求之一。在生活中，我们把“玩”与“学”潜移默化地融为一体，要求学生在游戏中交流。这一切，使学生玩出了灵气，玩活了习作资源。

学生生活丰富了，加之阅读量的增加，教师的精心指导，学生的习作自然是水到渠成了。丰富的生活为学生磨出了一支习作的 “妙笔”，乃至于“神笔”。学生面对习作将游刃有余。长此以往，学生积累的生活素材丰富了，写作时手中的笔自然变“神”了。

“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是陶行知生活教育思想的高度概括，只有让学生走进广阔的自然天地，融入社会大课堂，张扬自己的天性，习作的内容才能丰富多彩，习作教学的真正目的才能达到。