以课程育人价值为导向，培育核心素养

陈晓端

培育核心素养、落实立德树人是新时期深化课程改革的基本方向。课程改革的落脚点要通过学校的课程与教学具体体现出来。陕西师范大学实验小学通过与陕西师范大学的深度合作，结合学校自身特点，构建了“蒲公英”课程体系，探索出了一条有效的途径。经过两年多的实践探索，取得了良好的效果。

特色已经逐渐显现：基于中国学生发展核心素养的培育，着眼于学校教育的永恒追求以及学校内多元主体的共同成长的合理定位，搭建了具有理论基础和实践逻辑的“蒲公英”课程体系。

一是在课程搭建上，统筹了国家层面党的教育方针、学生发展核心素养、素质教育等宏观要求和指向，以及学校的文化、校情、师资，在课程专家的指导下将两方面内容进行融合，将国家教育方针和学生发展核心素养校本化处理，将立德树人的教育要求、学生发展核心素养的教育目标具化为学校课程的育人目标。

二是在课程体系的完善上，形成了完善的课程结构体系。在课程框架中，各课程要素从育人目标出发，紧密衔接，逻辑开展。在课程体系中处理了学科知识与技能、综合与建构、教学方法和学习方式、物理空间与心理空间几个方面的横向与纵向的衔接关系。减负增效是“蒲公英”课程的主要出发点，国家课程校本化是“蒲公英”课程达到育人目标的主要手段和形式。

三是在落实课程育人价值方面进行了大胆的尝试。首先构建了涵盖教师、家长和学生为主体的多元课程，强调课程内每一个生命个体的成长。学习支持中心作为课程的内循环系统在“为学生提供公平而有质量的教育”方面做出了积极探索。在学科育人价值中，三种课程类型对国家课程校本化进行了很好的处理，分别对应知识、技能和素养三个方面的培养，分层递进、逐层深入，最后达到对学生发展核心素养培育的目的。增强了国家课程在学校的适应性，丰富了学科内容和与学生发展的关联性。

四是在课程实施方式上进行了系统变革。在课程实施方式上以基于核心素养的深度学习作为理论指导，注重对知识的理解、生成和建构，突出学生的主体性、能动性和发展性，强调学习的挑战性、迁移性和体验性。在内容形式的实施上，丰富学习材料，深化学习内容，将学生置于真实世界，并增加课程的选择性和发展性。

课程建设是一项复杂工程。与传统相比，课程的焦点发生了变化，学生核心素养导向下的课程内涵、框架、实施路径等方面都要回归育人本位。就学校來说，通过课程优化学校顶层设计，进而引发学校教育教学等工作的变革和发展，把顶层设计落实到学校教育教学的细微之处，提高课程建设的实践合理性，实现课程的全面引领，才能实现培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标。