聚焦名师工作室全方位构建教师成长平台

王蕊

随着学前教育事业的快速发展，我市学前教育资源逐步扩大，幼儿园数量不断增加，教师专业水平亟待提升。为此，介休市教科局整体部署，以“一条主线、三个抓手、五种途径”，全方位构建教师成长平台。一条主线：城市农村齐进步、公办民办共发展；三个抓手：名师工作室、教育联盟、农村联片教研；五种途径：专题教研、定制式主题教研、引领式教研、微问题教研、体验式教研。通过多项举措形成突破园际界线、“交错立体”的专业指导平台，实现共同经历、共同研究、资源共享、合作共赢的目标，教师专业水平的整体提升让介休幼教有了更加丰富的内涵与表现，理念历久弥新，实践多姿多彩。

教师素质是制约教育质量的瓶颈，因此园所保教质量与教师专业水平的提升成为我们当前的首要任务，即不断优化教研机制，拓宽引领途径，在不断的探索和实践中深刻思考、大胆尝试，在新的背景下有所创新、有所发展、有所突破。聚焦名师工作室，在此浅谈我们的思考与做法、感悟与收获。

我市成立了风铃花、木棉花、蒲公英、风信子、栀子花、美慧树6个工作室，遴选省教学能手、学科带头人为导师，市级保教能手为指导教师，成员由市直、乡镇、民办幼儿园优秀骨干教师依据自身兴趣和专业发展需求自荐申报、自主选择、自由组合而成。目前导师6名、指导教师23名、成员120名，形成了一个参与人数多，覆盖面广，具有层次性、差异性、多样性的研究团队，举全市之力，汇全市精英，展全市蓝图。6个工作室以导师所在的4所优质园为基地，基地园为工作室的运行提供了丰富的资源。

为确保工作室顺利、平稳、持久、有效地运行，教科局下发文件，明确工作室指导思想、职责与任务、管理与考核、保障与措施等，使工作室所有成员心中有方向、手中有抓手、工作有目标、行动有准则。工作室实行周期制，三年为一周期，每学年末通过听取汇报、查阅资料、调查访谈、成果检验等评估方式，根据评估细则对名师工作室进行全面的综合考评，实现奖惩并举、动态管理。前有方案、中有督查、后有评价，有效促进了各项制度的落实，为工作室顺利运行保驾护航。

名师工作室由教科局幼教部教研员负责管理，统筹协调教科局有关科室和导师所在基地园，为工作室创造良好工作条件，提供相关支持。教科局提供一定的经费支持，统一订制独具特色的牌匾、别具一格的学习笔记簿等，为导师和指导教师积极争取外出培训学习机会，让再学习、再提升、再进步成为保障工作室活动质量的基石；各基地园为工作室活动的顺利开展提供活动场地、设施设备、办公用品等物质保障与精神支持；市教研员密切关注各工作室教研动态并积极参与研讨，注重通过互动交流唤醒工作室成员的研究热情和成长意识。

教科局幼教部创建“介休幼教名师工作室”公众号，通过微信公众号实时传递各室工作动态、活动报道，使之成为动态生成、滚动发展的资料库；工作室之间通过微信平台互相交流、互相学习、互相借鉴，共同提升，形成你追我赶、积极奋进的研讨氛围与工作状态，使微信平台真正成为全市幼儿园教师互动学习、资源共享、成果辐射的平台。

工作室围绕共同的愿景——研究·成长·辐射·共享，以教研为导向，以培训为主线，以专题研讨为重要形式，做一线教师力所能及的研讨，做一线教师实际需要的研讨，做提升专业素养的深度研讨，打造学习的联动体、成长的共同体，共同营造启迪砥砺的工作室文化。

各工作室以各自的培养方案、学员实际需求、指导教师的专业特长为基本，从理念、方法、热点、难点问题等方面组织N个多元化、层次化、个性化的主题研讨活动，开展形式多样的实践活动，工作室呈现出一片勃勃生机。

1.像孩子一样深入探究，实现真研究

“木棉花工作室”秉承“让研究走进常态下的教育现场”这一理念，给每位成员提供更多的操作探索、交流合作、表现提升的机会，力求体现活动的科学性与趣味性。例如：导师由一颗普通的苹果、一片随风飘落的树叶、一张寻常不過的照片、一个常态下的小视频，引发学员打开一扇扇神奇的“探索之门”，开启一段段精彩的“探究之旅”。研讨交流中成员们或以思维导图，或以图文结合的形式将所看、所听、所思、所想进行条理化阐述。通过深入探究提升感悟：操作+材料=经验、探究活动中要投放真实材料等。通过导师引领达成共识：理解儿童首先要变成儿童、儿童如何学习比学到什么更重要。为激发学员参与活动的兴趣，保障活动实效，每次活动导师都要精心预设、巧妙融合，将科学游戏、案例分享、操作探究、游戏体验、讲座引领等贯穿其中，有讲有练、有静有动。活动最后成员的自我反思、指导教师的专业评析、导师的总结提升，使成员在生动的活动现场不断深化对幼儿、游戏、学科领域、教育策略的深刻认识与理解，内化理论，提升认知。

“蒲公英工作室”打破工作室固有的研讨学习常规模式，突破传统的室内活动形式，走向户外、走进自然，开展“走近大自然”“实践+体验”“游戏促成长”等实践活动，学员们在一个个趣味游戏与实践任务中更能体会幼儿的感受，读懂幼儿的心灵。这不仅是一场体验式教研，更能帮助教师真正走进幼儿的世界，去理解幼儿，尊重幼儿。

2.像海绵一样汲取养料，实现真成长

“风铃花工作室”以指导教师为组长，成立四个学习小组，以小组为单位发布任务、开展研讨、竞赛积分、提交作业等，有效形成上下联动、共同成长的学习机制。同时工作室强调彼此支持的共生，自己在获得支持的同时也必须为其他人提供智慧分享与专业支持。如：在开展“如何让孩子爱上阅读区”的教研活动中，导师一直找不到科学、完整、适切的实践策略，但学员在这一主题研讨中迸发出的热情和智慧着实让人感到惊喜，他们结合自己的实践经验、构建思路、呈现想法，通过集体的碰撞与思考共同面对解决问题。学员惊喜地发现：原来，我也可以很专业！

“风信子工作室”充分发挥现代网络教研的优势，采用线上研讨与线下实践相结合的方式，将先进的教育理念、优秀的实践经验通过微信群进行分享交流，将个体反思转向群体反思，由浅显反思进入深度反思，极大鼓舞着学员的热情，提高了研讨的实效性；将多方面的信息、多元化的视角、多样化的解决方案展现在平台上，充分发挥着整个工作室团队的人力和信息资源优势，很好地实现了园际之间的良好合作和优势互补。

为满足学员专业理论的学习，各工作室都成立了读书群，聚焦学员普遍存在的短板，确定共读书目，进行点滴分享，让学员感悟到自我成长源自日常的细小积累，同时也看到同伴此时的努力。比如：成员吸收所学、落地实践，再次与幼儿进行艺术创作时，借鉴了导师在群中分享的经验技巧，效果极好，于是以“图片+文字”的形式在群里分享感受，导师则给予及时的鼓励与适宜的拓展，这种看似碎片化的分享也因着坚持使学员获得了不断的成长。

3.像专家一样钻研思考，实现真辐射

“美慧树工作室”是全国首家也是唯一一家美慧树课程工作室，为了更好地研究课程、研究儿童、研究教师，王辉导师围绕三个规划“紧抓一个平台促训、融合两个层级促学、构建三个要素促研”扎实有效地开展研讨活动。导师所在的三佳乡中心园在我市先行使用了美慧树课程，并在不断的实践摸索中，充分挖掘和利用课程资源，调整和完善课程结构内容，推进美慧树课程教育教学研究。为更好地发挥示范引领和辐射作用，使各实验园在课程实施方面少走弯路，导师多次组织现场教研及经验讲座，交流课程建设的路径与方法，思考与创新。同时考虑到不同实验园教师学习吸收和实践能力的差异，教研活动根据课程使用年限、教师能力水平、教研需求等维度进行分组，通过分组活动与集中研讨相结合，使教研更具针对性与实效性。为了扩展辐射面，让更多园所受益，工作室还从基地园转移至其他园所，使工作室活动真正流动起来，实现辐射最大化，资源共享化。

“栀子花工作室”以“培育优秀的孩子，从培育优秀的老师开始；培育优秀的老师，从培育优秀的指导老师开始”为导向，导师与指导教师围绕研究项目进行高频率碰头、高密度讨论，以达成思想统一、观念一致；在基地园与流动站之间巡回开展艺术方面教科研活动，收集整理大量的资料和数据，不仅提高基地园教师的艺术修养和专业能力，也让流动站所属园在辐射与引领中快速成长，更为工作室下一阶段的研讨交流、实操训练积累素材、提供依据、奠定基础；在基地园创建艺术兴趣组，成员每周一、三、五进入班级观察活动情况，跟踪解读儿童行为、分析教师指导策略，将最前沿的信息和理念转化成一线教师的实战体验场，在实践中了解艺术的魅力，感受教育的真谛。

介休市幼儿园名师工作室的成立，解决了优秀骨干教师“高处不胜寒”“英雄无用武之地”“单打独斗”的实践困惑。工作室汇聚起来自不同园所优秀教师的智慧，整合了各领域优秀教师的专业优势，形成研究合力，以专业化、制度化、常態化的研训活动，实现研训与实践并举，幼儿与教师双赢，为全市教育科研、教师培训等工作的开展提供支持。

随着社会的发展和教育的进步，内涵发展和质量提升成为学前教育工作的重点，我们重新审视当前的教研工作，它带给我们丰富的探索历程和专业自信，在感受教研带来魅力的同时，我们也看到了专业引领可以让教研散发出智慧的光芒，生发深远的价值。“优化教研机制，拓宽引领路径，助力教师成长”将是我们不懈的追求！