实用类文本教学的价值取向探讨

王居武

摘 要：新课程标准要求高中语文要贴近学生生活，注重实用性，因而实用类文本的教学就成为了教师关注的焦点。实用类文本一般观点明确、社会价值较高，具有极强的导向性，是对青年学生进行价值观教育的重要渠道，为此，本文从文本内容、写作特点、鉴赏内涵等三方面着手，对实用类文本教学的价值取向进行探讨。

关键词：实用类文本;价值取向;鉴赏

所谓实用類文本，是指以传记、演讲、访谈等为代表的社科类和新闻类文章，其内容包罗万象、与现实生活联系较为紧密，以观点清晰、条理分明、逻辑性强为主要特点，是近年来比较受关注的教学内容。在高中语文教学实践中，教师不仅要引导学生了解实用类文本的内容和特点，更要帮助他们鉴赏其内涵，即从文本中学到了什么、领悟了什么，自己在写作和为人处世上可以借鉴哪些有益之处，进而解决了教学的价值取向问题。

一、理清脉络，明确文本内容

理清文本脉络、知道写了什么内容是实用类文本教学的第一步，也是最基础的价值取向。正所谓“万丈高楼平地起”，只有清晰地知道作者写了什么，才能对其进行进一步地分析，但遗憾的是，很多同学并不重视这一步，总认为自己已经读过、什么都明白，事实却是模棱两可、含含糊糊。为此，教师要引导学生认真仔细地阅读文本，了解文本的具体内容和大概脉络，特别要注意细节描写，做到“吃透”文本，从而为自己的写作提供借鉴。以《奥斯维辛没有什么新闻》教学为例，在学生初步阅读文本、对其内容有个整体把握之后，我提出了这样的问题：“你认为这是一篇新闻吗？请作答并陈述自己的理由。”一下子调动了学生的主动性和好胜心，他们根据自己的阅读结果纷纷发表了自己的看法，课堂气氛十分活跃。对于他们的答案，我并没有直接判定对与错，而是引导学生讨论、交流、反思，讨论新闻的特点、交流思考的经验、反思自己结论中的漏洞。在不断地思考完善中，他们不仅充分改善了自己总结分析中出现的问题，还对“新闻”这种实用类文本有了比较清晰的认知。这样丰富充实的文本教学，不仅夯实了学生的阅读基础和写作基础，也锻炼了他们的抽象概括能力和语言能力，对于提高语文素养是十分有利的。

二、分析特点，解读文本知识

分析文本的写作特点、知道作者是怎么写的是实用类文本教学的第二步，也是学生必须要掌握的教学内容。高中语文教师要通过具体的文本引导学生掌握各类实用文体的写作特点，明白作者为了达到写作目的都运用了什么写作方式，尤其要了解其语言特点、表达手法等，从“这一篇”扩展到“这一类”、从“个性”过渡到“共性”，使学生在亲近文本的同时挖掘其中的创生性价值，并驱动自己在解读中理解、在分析中领悟。以访谈为例，首先，要引导学生分析访谈类文本的特点，即访谈隶属于新闻类文本，是对某个专题进行深层挖掘的直接接触型新闻报道形式，在具体形式上是以问答式开展的，也是由问答双方的问题和答案组成的文章;其次，引导学生进行分解式阅读，即把提问者的问题整合在一起、访谈对象的回答整合在一起，分开阅读、分别解读，从整体上进行把握、了解，做到心中有数;再次，重点分析提问者的提问技巧，如此处提问者为什么会直问，他的追问有没有意义，有没有达到目的，等等，在引导学生深度解读文本特点和知识的基础上，催生其独有的经验和感受。

三、理解真意，鉴赏文本内涵

理解文本真意、鉴赏作者写得怎么样是实用类文本教学的最后一步，也是最关键、最重要的价值取向。与文学类文本相比，实用类文本因与现实生活紧密相连，其担负的育人价值更为突出，因此，语文教师要从立德树人的根本任务出发，引导学生理解各类实用文本的内在含义，找到与作者的情感态度的共通点，以此来丰富学生的情感世界、建立正确的价值观，切实担负起育人重任。还是以《奥斯维辛没有什么新闻》教学为例，学生不仅学到了新闻的相关知识，还对二战那段残酷的历史有了更深刻的了解，特别是纳粹法西斯灭绝人性的暴行，至今还在敲击着人们的心灵，对此，我引导学生反思：“二战中日本法西斯侵略中国，践踏中国大地和人民，犯下了令人发指的累累罪行，这种痛渗透到了每一个中国人的骨血里。今年是中国抗日战争胜利74周年，面对这来之不易的和平生活，你有哪些感悟？仔细思考并与同学交流一下。”如此就在解读中领悟了作者的情感态度、在鉴赏中升华了自身的情感体验，将实用类文本的价值趋向教学落到实处。

结语：

总之，语文教育不仅要传授知识，更要承担立德树人的历史使命和责任，实用类文本教学亦是如此。高中语文教师要抓住其实用性特点，从具体内容、写作特点和鉴赏内涵三方面引导学生写好文章、学会为人处世之道，切实提升青年学生的语文素养和综合素质。

参考文献

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