冯红
摘 要:叶圣陶先生曾经说过:“教是为了不教”。教学是教与学的双边活动,在教学中,学生是主体,教师是主导,教师要学会放手,把课堂还给学生,让学生自己联系生活实际,放手让学生去寻找答案,自由地表达,可大大激发学生的学习兴趣,提高学习效率。
关键词:数学课堂 生活实际 自由表达 兴趣
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)12-0068-01
在《三位数乘两位数》单元教学过程中,笔者改进了以往以练为主的常规教学方法:放手让学生自己去探索计算方法,并让学生把计算方法表达出来,老师只是通过学生的表达,与学生共同订正,加以完善,取得令人满意的教学效果。
1.老师放手,学生自己联系生活实际,可大大提高学生的学习兴趣
《三位数乘两位数》单元的教学是以速度为主要背景的,速度概念又主要以火车为参照,于是在教学中我分两步引导,第一步是先以学生跑步情况为载体,提问:班上谁跑的最快?学生会回答,趁此机会我继续追问一个关键性的问题:快指得是这位同学的什么快?此时学生便能轻松的回答出:指速度快。学生对速度概念有了初步认识后,接下来我会列举关于速度的问题,这样学生才能有一定的兴趣。如果要进一步了解速度与什么有关时,我列举了这样一个例子:2008年北京奥运会上一个百米冠军,以9秒69打破了世界纪录,其实老师也能跑9秒69,顿时,大家把惊奇的目光瞬间都投向了老师,就在学生都持怀疑态度之际,我却又来了一个转折:可我只跑了60米,此时大家才都不在惊讶,解除了他们对老师的猜疑,于是我趁热打铁,向学生提问:速度除去和时间有关外还和什么有关?学生在对比中就容易理解速度除了与时间有关之外,同时与距离也有关,速度×时间=路程的关系式也就在学生心中留下深刻印象。然后请坐过火车的同学说一说坐火车的感觉,大家听说后觉得坐火车真舒服,特别是坐特快列车,比坐小汽车要舒服得多,对特快列车和普通列车就有一定的好感,也想进一步了解关于火车的问题,学生的兴趣得到有效地激发。
本单元中的估算与原来所学的“四舍五入”法不相符,本单元的估算是让学生根据实际需要估算,有时要进一,有时要去尾。在教学设计中,以整个秋游为背景,先让学生知道我们当时既没有笔又没有纸,只能估算;同时买票相当于买东西,需要准备足够的钱,估算少了就有学生玩不成。通过该题的学习,学生亲身体会到数学来源于生活而又服务于生活,就这样学生学习的积极性自然而然地被调动起来。
2.放手让学生去寻找答案,自由地表达,可促进有效教学
大家知道,计算教学中最大的失败是:学生利用老师给他们计算法则去解题,但对计算结果不愿意去作出判断。我深有体会,以前我在教学设计中,多数是按我的想法去操作,有些课我认为不论从知识的宽度还是广度自己设计的很有水平,可学生掌握起来效果不佳。因此,在《三位数乘两位数》单元教学过程中,我放手让学生自己去寻找结果,同时让学生表达出来,多了解他们对概念、方法和应用的水平,无论他们的方法怎么样,只要对就一定给予肯定和鼓励。在课堂上我也不会一成不变地按老师设计的思路去讲,先听完学生的想法,再去作下一步教学。在学习口算时,很多同学不管能不能口算,都习惯于用笔来计算,对发展学生在计算中的思维很不利,口算16×3时,我希望学生说出预设的答案:10×3+6×3=48,可学生在看书之前就不愿这样去想,直接三六十八进一,一三得三加一等于四,答案就是四十八。我在课上灵机一动,说当我们在大街上买东西时,不可能带笔和纸,如果我们不会口算,请想象一下当时会是什么局面,会不会感到十分惭愧。于是我顺势设计买菜这道题,学生终于肯说了,在表达中我引导学生口算技巧,从而顺利地达成教学目标。
3.抓住算理的本质,寻找多种途径,选择自己最习惯的方法
乘法计算的类型是可以千变万化,作为老师不能搞题海战术,给学生增加沉重的学习负担。应让学生学会以不变应万变,找到自己最习惯的方法是我们计算教学的重中之重。这是属于一个主动与被动的问题,老师介绍的方法,学生没有经过深思熟虑不容易掌握,当学生选择用自己的算法时,学生在解决问题过程中会不断的反思,会对自己的方法进行改进,从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此,在数学教学过程中,在呈现算法多样化的同时,教师应给学生留有选择的余地,让学生在自己摸索的过程中得出最佳方法。 如:计算140×60时,可以允许学生采用多种列竖式的计算方法,如:第一种先用140×0得三个0,再用140×6得840,错位加起来得8400;第二种先不看60中的0,用140×6得840后,在积的末尾加上一个0就是8400,第三种是先算14×6得84,直接在84后加两个0得8400;至于用哪种方法我不作要求,相反对每种方法都给予肯定,只要学生能想出并能计算出正确的答案,就可允许他们用。
4.结语
总之,只要老师敢于大胆放手,给学生充分的思维时间和展示的机会,进而给学生营造一个快樂的学习氛围,尊重学生的选择,适时的加以引导,才能达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]关晔姬.大胆放手而不放任自流——把课堂学习的主动权交给学生[J].中学语文教学参考,2002(Z2)
[2]王传芸.大胆放手实验 引导自行探究[J].湖北中小学实验室,2001(04)