浅谈小学数学应用题的教学策略

尹琪

摘要：数学是小学阶段的基础学科，也是小学启蒙教育的重点。而应用题的教学不仅是小学数学教学的重点，同时也是相当一部分小学生的学数学的难点。所以教师要把握教材重点，合理利用多媒体，注重解题方法和思维能力的培养，这样才能激发学生的学习兴趣，提高小学数学应用题的教学效果。

关键词：小学数学，应用题，现状，教学策略

一、小学数额应用题教学现状

1.学生怕思考，对解题不感兴趣。

不管是哪门学科，只要学生对它感兴趣，就会主动去学习。但是由于应用题逻辑性和综合性都较强，一直就是数学教学中的重难点，大多数学生对其都怀有畏难心理，更不用说对应用题有多大兴趣了。就因为这些学生对数学应用题“望而生畏，”所以学生即使掌握了基础知识，也记下了许多数学公式，但就是不会解答应用题。长期以往的结果就是导致学生不光是一看见应用题就茫然无措，而且不喜欢动脑思考，影响到对学习数学的信心，从而影响数学教学效果。

2.老师的题海战术，忽略了思维训练。

新课程改革要求现代小学数学教学要注重学生思维能力的开发和培养，但是现状是有些教师还是采取原来的题海战术来巩固学生对课堂知识的掌握，强化学生的解题思维。当然，这样反复机械的训练，学生对固有的练习内容掌握得比较牢固，一旦变换形式或者思路，就无从下手，不会解答。就是因为题海战术虽然提高了局部习题的练习效果，但是禁锢了学生思维的扩展，不利于良好思维品质的培养。同时影响了学生逻辑思维的发展，影响了数学教学的效果。

3.对传统优势教学模式的忽视。

目前教学数学教学，大多数老师的教学理念和课堂教学模式也发生了很大的变化，甚至有的老师以偏概全，完全抛弃传统的教学理念和教学模式而“另起炉灶”。不管教材内容的编排特点，所有的知识点都采用情景法或者合作教学，把数学课变成辩论会和戏剧表演。新课程改革提倡教师要有新的教学理念和教学方法，但不是完全颠覆传统教学方法，走入误区。传统教学模式和教学方法固然存在一定的不足，但并不是一无是处，其中还存在着许多精华部分和可取之处，主要是部分教师对新课堂理念的理解误区导致，这是小学数学教学中比较普遍的现象。

二、应用题教学策略

1.把握教材重点，进行情景教学。

小学数学教材是教师教学和学生学习的依据和基础，既是数学教学大纲的来源，又是学生学习的主要资料。数学教材之所以把应用题编排到各个章节，是根据学生不同的年龄段和知识点的要求，使得教师和学生能够更好的把握应用题知识的切入点。教师在教学之前就应该准确把握教材重点，这样才能针对不同类型的应用题创设不同的教学情境，让学生在练习生活实际的过程中掌握解题方法，理解自己在课堂所学到的知识和生活实际密切相关，不能轻易脱离。这样就提高了学生对数学学习的重视，还可以开发学生的思维能力。如，在教学四年级下册“小数加减混合运算”这一单元时，有一节知识就是小数的混合运算应用题，主要涉及的应用内容和购物有关。于是我就布置学生将家里面父母在超市购物的小票带来，上面既有商品的数量和单价，還有已付和找零等信息。老师只需要强调小数计算要求和运算的法则，其余的例题编写和计算过程就由学生来完成，这样，联系生活实际，学生感兴趣并且乐于学习，效果自然不言而喻。

2.合理利用多媒体辅助教学。

随着信息技术的发展，它在生活各个领域中发挥着重要作用。当信息技术走进我们的课堂之后，给我们的课堂注入新鲜血液，让人感到耳目一新，尤其是小学数学课堂的应用题教学，不仅形象直观，而且极大地吸引了学生的注意力和兴趣，教学效果良好。如，四年级下册第九单元“鸡兔同笼”的经典应用题的教学，如果利用传统的教学方法主要就是列表法和假设法。也就是教师在黑板上画图或者表格进行数据出示，以辅助学生理解、列式计算，这样比较浪费时间，还不够直观。但是如果我们把知识点制作成课件，利用多媒体辅助播放，不管是中间的过渡性问题，还是表格中的数据出示，都可以很快出示，不需要老师在黑板上画图列表。这样图标形象直观，易于学生观察思考，再者就是想回顾之前的环节也是“秒杀”即可完成。所以，多媒体进入课堂，我们要合理应用，辅助老师完成课堂教学任务，提高教学效率。不可以无的放矢，将数学课上成信息技术课。

3.注重解题方法和思维能力。

在我们的小学数学应用题教学中，有这样一种不好的现象，就是个别教师在教学生解答应用题时，看到学生理解起来比较困难，也不加引导和分析。最后就让学生用死记硬背的方法记住这种应用题的过程，类似的题型学生可以“照猫画虎”的做上，一旦题中的条件稍微发生变化，就两眼发黑，手无足措，不会解答。如，还是以四年级的“鸡兔同笼”问题为例：先出示原版古人应用题，然后让学生自己读理解题意，明白“雉”就是“鸡”，接着我在出示问题：你知道了什么？要求什么？想一想，算一算，鸡和兔各有多少种？让学生互相交流计算方法。最后让学生到台前讲解分析计算过程和方法。主要的方法有两种：即“列表法”和“假设法”，学生多采用列表法，这样通过自己探究，台前交流，不仅记忆深刻，还培养了学生善于用不同方法解题的习惯，拓展思维广度。所以，我们的应用题教学最忌讳的就是死记硬背，应该注重引导学生用多钟方法解答应用题，以拓展学生的思维，有利于今后的学习。思维一旦形成定势而不加灵活思考，势必影响以后的各种学习。

4.激发学习兴趣，培养自主能力。

学习最好的动力就是兴趣，不管学什么，只要对学习的内容产生兴趣，就会主动去学习，去探究。相反，如果学生对所学知识不感兴趣，他不仅不主动去学，甚至会产生厌烦情绪。尤其是小学数学应用题，题型较多，在解答之前，要找出题中的已知条件和未知条件，然后思考用什么方法列式计算。是方程呢？还是数学方法。有的题目要求就是用几种方法解答，这就对学生的思维能力提出了更高的要求。当然，人的智力有差别，但是勤能补拙，只要学生对此产生兴趣，能够主动去探究，也可以提高学习效果。如，四年级下册有一类“租车”的应用题，和我们的生活联系密切，学生很感兴趣。老师可以先不讲，就让学生自己去探究，自己去解答，如果解答正确，予以肯定和鼓励。这样学生就会对解答应用题产生兴趣，以后不管碰到什么类型的题目，也不畏难或者逃避了。

所以，针对小学数学教学中的应用题教学，我们不能采用“刷题”或者“死记硬背”的方法，要注重解题方法的引导和解题思维的拓展，这样才有利于学生全面发展，有利于以后的学习。

参考文献：

1.丁广春. 浅谈小学数学应用题的教学策略和创新思维的培养[J]. 考试周刊， 2017（29）：43-43.

2.霍欣杰. 浅谈小学数学应用题教学方法[J]. 留学生， 2015（3X）.

3.欧惠霞. 浅谈小学数学应用题教学的现状及其策略[J]. 语数外学习（初中版下旬）， 2013（1）：61-61.