让美丽的错误成就精彩的课堂

杨小娟

摘要：在目前的课堂教学中，我们老师视学生的差错为洪水猛兽。我们应该允许、包容、接纳学生的错误，让他们在纠错过程中领悟真知，战胜自我，享受成功的快乐。

关键词：课堂上的错误、精彩的课堂

在目前的课堂教学中，我们老师往往满足于教学流程一路凯歌，陶醉于学生的发挥尽善尽美，而视学生的差错为洪水猛兽，对于学生在课堂中出现的错误，往往会出现两种处理方法：一种是视而不见、听而不闻；另一种是急于纠偏，使教学马上回到“正轨”。 “失败乃成功之母”，学生的错误原因往往是由于学生的认知不足，思维偏差，注意力不集中等原因造成的，我们应该允许、包容、接纳学生的错误，并耐心地帮助他们纠正错误，消除学生因出错而产生的失落、灰心等不良心理，让他们在纠错过程中领悟真知，战胜自我，享受成功的快乐。

教育专家也指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生纠错的过程实际上是一种尝试、探究、创新、超越的过程。我们除了树立正确的错误观，还应巧用这一“财富”，变学习错误为促进学生发展的宝贵的教学资源。

一、暴露问题，使错误成为新知识教学的着眼点，欲擒故纵。

我在讲解“两位数乘两位数”的竖式计算时，创设情境后，得出算式：21×14，怎么计算呢？学生说出了很多种算法，我让学生独立用竖式去计算，发现有的学生竖式计算正确，有的不正确。在板演时，我并没有让答案正确的学生上台，而是让列竖式错误的孩子上台板演。

学生板演：

当板演的学生把结果写出来时，台下的一个学生站起来说：“老师，1×1后得到的1要和十位对齐。”看来，学生中已经有人发现了错误，我就势抓住“为什么用第二个乘数十位上的‘1’去乘第一个乘数的个位时，得到结果要与十位对齐呢”这个问题引领学生进行讨论，顺理成章地进入了本节课的学习重点。学生在理解相同数位对齐的过程中，自然弄清了算理。

二、巧用错误，让错误成为课堂焦点，存异求同

讲完平均数后我出示了课本上的一道题：小河平均水深80厘米，小明不会游泳，他的身高130厘米，他下河游泳会有危险吗？此题一出，学生兴致很高，有的说有危险，有的说没危险，意见分歧很大。

我把学生分成两组，认为没危险的同学为A组，认为有危险的同学为B组，双方各请一位代表阐述自己的理由，其他同学随时可以补充。

A组：我认为没危险。因为小明身高130厘米，小河平均水深是80厘米，人比水位高多了，所以不会有危险。

B组：我认为平均水深80厘米，并不是说小河所有地方水深都是80厘米，有的地方可能很淺，不到80厘米，有的地方可能很深，超过了80厘米。

B组：对，有些地方甚至超过130厘米，或者更深一些，所以我也认为会有危险。

A组：既然有的地方水很浅，不到80厘米，小明在水浅的地方游泳不就没危险了吗？

B组：那到了水很深的地方呢？

A组（略作思考）：我认为结论是可能有危险，也可能没危险。

师：经过刚才激烈的争辩，大家已经知道了小明下水游泳是比较危险的，我们也更深一层地理解了平均数的意义了。我们以后在下水之前一定要看清标识，以免发生危险。

在这个教学环节中，我没有简单地去评价孰对孰错，而是以错误思维为契机，把解决问题的主动权交给学生，让学生在说理由、评思路的过程中不断反思，不断修正，不断完善，深化了对平均数概念的理解，逐步实现了知识的理顺和意见的统一。学生在交流的过程中进行了智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通，从而激发了学生思辩的兴趣，为课堂教学增添了一道亮丽的风景线。

三、将错就错，让错误引领学生走出迷途，曲径通幽。

一节好课正是有了这样那样的错误，才能让教学过程体现出它的真实性。以学定教，学生的错误恰恰为我们指引了导学的方向，我们不妨就来一个 “将错就错”，让学生进一步进行探索，这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地有突破性地认识到错误所在，有利于自诊自治，提高对错误的免疫力。

我在讲“什么是面积”这一节时，我让学生比较两个面积相差较小的图形（一个长方形和一个正方形）的面积，其中有一位学生说：因为长方形的周长长，所以长方形的面积大，即是“如果图形的周长长，那它的面积也就大”这样的观点。他的观点，也得到了同学的肯定。

从我们日常生活的经验来看，这还是有其合理性的，确实在很多情况下，周长长的图形或物体，面积确实会大一些。就此我先肯定孩子在以往的学习当中很认真，懂得通过测量来求周长。然后就这个问题开始组织学生借助自己手中的学具进行验证。

（一）、在方格纸上画面积相同的长方形或正方形，然后量出周长，比较在面积一样的情况下，周长是否相同。

（二）、用相同的小棒分别摆出两个不同形状的图形，比较周长一样的情况下，面积是否相同。

通过这样的活动，帮助学生认识到了“如果图形的周长长，那它的面积也就大”的观点是不正确的，周长和面积的概念自然就越来越鲜明了。

四、 透视错误 ，促使教师实践反思，渐入佳境。

“人非圣贤，孰能无错。”由于我们一时的疏忽，也会引发一些“错误”，当学生欣喜地说出自己“别出心裁”的解法时，教师没能及时捕捉学生灵感的小火花。课堂上，教师的“视而不见”“听而不闻”“轻描淡写”“不屑一顾”……会泯灭孩子们求知的欲望，挫伤学生的积极性。

我在讲长方形的周长时，出示了一个长方形（长3分米，宽2分米），让学生想办法求出它的周长。两个学生分别用“3×2+2×2”、“（3+2）×2”的方法算出周长后，另一位学生站起来说：“我的方法和他们的都不一样：3×4=12（分米），再减去长方形的宽12-2=10（分米）也能算出长方形的周长。”我当时的反应不太积极，只是轻描淡写地说了一句，“哦，是吗，也可以吧！”就把学生给打发了，等学生带着失望的神情离开时，我才意识到自己的做法有点欠缺了。

课堂上如此的“意外”多了，随之而来的缺憾也就多了。其实，教师不是“神”，偶尔犯错在所难免，但为了孩子们的明天，我们必须多反思，在反思中成长，逐渐达到“少错”的境界。

德国科学家黑格尔曾经说过：“错误本身是‘达到真理的一个必然环节’，由于错误，真理才会被发现。”所以我们不但要宽容学生的错误，更要学会捕捉和挖掘教学中各种形式的错误，发现错误背后隐藏的教学价值，善用错误，激活课堂，提高效率，让错误真正成为课堂教学的有效资源，让美丽的错误成就精彩的课堂！

参考文献：

1. 《中学教育》

2. 《中国教育学刊》

3.《现代中小学教育》