试论经典诵读在小学语文教学中的实施策略

姜军婷

摘 要：在新课改的相关理念下，提升学生有效思维的相关能力，是目前强调的教育改革方式，即培养学生在经典读物当中收集与处理信息，分析以及解决问题的相关能力。在小学语文的相关教育当中，培养学生经典诵读的能力是教育中的难点的重点，经典诵读作为教育模式下的模式产物，能够从多方面来锻炼学生的阅读能力以口语能力，但任课教师在小学语文的教育过程当中，却经常忽略经典诵读的重要性。本文将提出在小学语文教学教育中经典诵读的有效实施策略。

关键词：小学语文；经典诵读；实施策略

引言：

经典诵读是小学生汲取先人知识和思想的一个重要途径，小学生可以在阅读前人的经典之作中开阔自己的认知面。经典诵读的时候，学生通过朗诵作者的文字，能够体会作者在写作时的感情。在新课程改革下小学语文教学中，教育者找到了经典诵读这条道路。让小学生对所有事物都怀有好奇心，在培养他们的阅读兴趣，也提高他们对世界的认知度，极大地提高他们的学习能力，使学生的语文水平能够更上一个层次。

一、经典诵读的意义

经典诵读的教育本质实质是由主题思想对教学重点进行有效的引导，教育重点反馈课堂与语文思想，也就是通过朗诵来提升学生对于知识要点以及名句的汇集和提取。经典诵读的表达形式是让学生通过朗诵文章的形式，培养其良好的阅读行为。通过特定的经典诵读内容，链接所学习课本知识的主题，基于学习的主题来进行系统的教学方法的设计。在经典诵读的同时，授课老师要切换角度，以客观的角度来为小学生的朗读方式进行讲解与教学，根据经典读物的精神和人物感情进行认真思考，从而对经典诵读当中的要点进行理解，并且能够与所做的阅读题目联系起来。

二、小学教学现状

（一）教师在教学过程中往往过度重视课内的阅读，导致了学生没有得到课外阅读，很多教师往往会更加地重视课本上课后提出的阅读内容，而忽视了对学生们自身阅读能力的基础培养，最终导致了学生们不能依靠自身能力从经典诵读中学到更多知识，但是经典诵读是教学中对于课外阅读的补充，如果学生的提取技巧有限亦或者根本没有学习到相关技巧，这将会极大地影响到学生们未来的学习生活。

（二）学生们自己对于经典诵读的爱好兴趣得不到挖掘和培养，这会极大地导致学生们没有朗读的兴趣，就不会有充分的机会感受到经典读物当中作者的情绪以及人物的感情，开阔不了自己的认知范围。如果学生们没有真正进行过经典诵读，就会越来越对理解课内文章题目不感兴趣甚至是憎恶课文阅读，而且小学的经典诵读兴趣对学生们在小学阶段的学习极为重要。主要是因为有了经典诵读兴趣的学生会自己去寻求经典诵读，是小学生在语文学习时的重要动力，这有助于学生好奇心的培养，好奇心会培养一个对学习极度渴望的学生。但是由于教师们的古板和教导，这种机会转瞬即逝。

三、实施策略

经典诵读不是说说空话，要有目地、有手段地经典诵读，不是单一地让学生自己经典诵读，教师要走进学生之中，增加经典诵读的交流性，与学生面对面的讨论交流，让学生喜欢这种参与的感觉。这样既培养了学生的参与意识，也在交流中让学生加深了学习。在学生经典诵读时遇到问题，教师应该让同学总结并且和同学们一起解决。在很多的时候，教师可以在班级举办读书会，让学生们交流自己在经典诵读时学到的知识，培养学生的自豪感，让学生更有自信以及对经典诵读更加热情。小学经典诵读的教学过程应该以学生们为重，从总体上提高他们各方面的水平。学校方面也应该创造条件，给学生创造好的经典诵读氛围，组织一些校级的大型活动并且向外界展示学生们经典诵读的成果。

作为一个人民教师，在进行经典诵读的时候应该做到根据经典诵读带来的变化，改编以及优化自己的教学方式，在生活中和同學们融合到一起，在学习上不要远离学生，要用一个学生的角度思考问题。当学生在经典诵读时遇到了问题，第一时间不是教给他们答案，而是教导他们解决过程，“授人以鱼，不如授人以渔”。在学生们上交自己的经典诵读心得或报告时，要认真对待，认真批改，认真写评价。这是学生们刚开始自己在经典诵读里吸收养分，老师的评价会很大的影响学生的判断，所以，一定要认真，一定要充满感情。对学生感性的评价会让学生对学习更加有兴趣，毕竟谁都不会喜欢无趣的人。作为教师在经典诵读中要对学生一视同仁，不要带有色眼镜，每个孩子都有属于自己的特点。

结束语：

小学语文经典诵读教学对于小学生学习语文极为重要，是小学生接触语文学的启蒙阶段。我们要在新课程改革的语文教学中，找到适合新时代的教学途径，有幸，我们有着经典诵读的方案。但是时代也是不断变化的，所以，在实际教学过程中，教师们不要照本宣科，要选择科学的、合理的教学来教导学生，以便让学生能够在经典诵读得到更好的养分，更好地壮大自己。

参考文献：

[1]张渭茹.探讨经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].学周刊，2018，（31）：54.

[2]赵翠云.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].才智，2015，（24）.