初中语文写人记事写作教学建议

布合力且木•司马依

摘 要：众所周知，七年级是学生从小学过渡到初中的关键时期，同时也是学生打牢语文写作基础的关键阶段。在分析部编版语文教材的过程中，我发现，写人记事是七年级语文写作的主要训练内容。对此，我在组织教学活动的时候，对如何开展写人记事教学活动进行了积极探究，总结了经验，在本文中，将对此作出详细说明。

关键词：初中语文；七年级；写人记事；写作教学

写人记事作为七年级语文写作教学的主要训练内容，是教师组织该阶段写作教学活动的主要依据。就当前的初中语文写认记事教学情况来看，还存在着教学整合性不明显，教师写作指导随意，训练缺乏针对性等问题。基于此，我在教学实践中，积极探寻解决问题的对策，尝试从以下方面入手，引导学生写好写人记事文章。

一、培养整合意识，补充写人记事要点

在写人记事写作教学活动开展中，大部分教师存在着对写作指导缺乏整合性的问题，往往将零散的知识内容一股脑地堆积在学生面前，导致学生在有限的认知能力和写作能力的限制下，无法对其有深刻的理解。造成该问题的主要原因是，部编版教材中对写人记事该内容的编排是较为分散的。面对该情况，教师需要发挥其教学能力，打破教教材的限制，对语文教材内容进行细致的分析，在整合意识的指导下，整体把握写人记事的教学要点，并以此为基础，进行适当的补充，从而使学生从整体上对写人记事有一个深刻的认知。以写人为例，我在组织教学活动之前，通过分析教材内容，对其中的写人要点进行分析与整合，将“描写人物方法”作为七年级的教学重点，并以此为中心，在课堂中，对人物外貌、动作、神态、心理等描绘方法作出详细的解说，以此使学生掌握写人方法。比如，学生在描绘人物的心里活动的时候，我引导其利用对比、白描等方法进行细致的刻画。再以记事为例，在教学活动开展中，我除了引导学生掌握“记事思路、记事顺序、记事结构”等基本要点等，还要将环境的描绘补充其中，引导学生用生动的笔触刻画环境，烘托当时的气氛，以此使其能实现细致的描绘。

二、完善教学设计，有序进行过程指导

在当前的写人记事写作教学活动开展中，教师的指导存在随意性，往往是看到什么就指导什么。产生该问题的主要原因是，教师在课前没有做好充足的教学准备，没有对习作过程做详细的指导设计。对此，我在组织教学活动的时候，立足写人记事的逻辑性，尝试从其各个环节入手，进行有序指导。具体来说，我在写作活动开展之前，会根据所要书写的内容，引导学生就所学到的写作思路、写作要点等进行回忆，以此为“写中”活动的有效开展打下坚实的基础。在写中活动开展中，我则将指导渗透其中，为学生提供切实的帮助。以“那一次，我真____”为例，在过程性原则的指导下，我先引导搜集与该主题有关的素材，并进行检查，看看学生所搜集的材料是否符合写作中心，是否是真实的，是否新颖，是否可以有效地展现中心。并立足此次检查，从搜集材料和选择材料上，对学生进行指导，使其在亲身实践的过程中了解到，在写作过程中要围绕写作中心，从生活中选择真实的材料。接着，我引导学生对写作主题进行分析，探寻此次写作的意图，以此为基础，确定立意，回想发生在自己身上的一件或几件事情。之后，则需要布局谋篇了。因为学生在写作的过程中会出现想到什么写什么，产生词不达意，跑题等问题。我在此过程中，则引导学生围绕中心列出事件提纲，将该事件的产生、发展、高潮、结束等补充进去，打好草稿。然后利用所积累的记事写作要点，对其进行补充、调整，完成写作。最后，我则根据学生所书写的内容，引导其自主检查，改正错别字、标點符号、语句等，保证其文章的语句通顺。在如此指导过程中，学生不仅可以顺利地写出一篇文章，还可以掌握记事文章的写作方法，为其书写体裁的文章奠定基础。

三、多向学习方法，拓展批改、讲评方式

批改讲评是写作教学活动不可或缺的一个环节，也是最容易为教师忽视的环节。在七年级写人记事写作教学活动开展中，大部分教师无法有针对性地对学生的文章进行批改、讲评，导致学生难以发现自己在写作过程中存在的不足与优势，限制了其继续发展。基于此，我在组织教学活动的时候，不仅重视批改、讲评，还对其方式进行了改进，利用多向学习方法，从文章要点、作文过程、作文能力等方面，对学生的写作情况进行观察、点评。接着，则将此方法灵活地运用到课堂中，引导学生以小组为形式，对小组成员的文章进行互相点评，进而发现各自的优势与不足，扬长补短，不断提升自身额写作水平。

总之，在组织初中语文教学活动的时候，教师要关注七年级的写人记事，培养整合意识，补充写人记事要点；完善教学设计，有序进行过程指导；多向学习方法，拓展批改、讲评方式，从而帮助学生有效写作，夯实写作基础。

参考文献：

[1]杨世枝.初中语文写人记事训练框架分析[J].中学课程资源，2015（12）：60-61+59.

[2]王慧慧.例谈构建初中语文人教版写人记事现代文写作训练框架[J].时代文学（下半月），2013（01）：180-181.