数学课堂教学中学生产生问题的根源与相应教学手段

董晓玲

摘 要：数学学科的特点是具有很强的逻辑性和实用性，在学生的学习目的和思维拓展方面发挥着重要作用。小学是学生学习数学的起始阶段，也是打好数学学习基础的关键时期。但是在小学数学教学中有许多学生存在着习惯、兴趣、智力方面的问题，影响数学能力的提高。

关键词：数学课堂，问题，根源，教学措施

一、小学生在数学学习中存在的问题

1.学习习惯问题

我们都知道，不管是什么学科，良好习惯的培养对学生的学习起着至关重要的作用，甚至决定了学生的努力程度和学习结果。对于数学学科来说，需要培养的良好习惯主要就是学生的倾听习慣、书写习惯、计算习惯以及思维习惯，只有这些方面的习惯培养好了，对于今后的学习可以说是水到渠成的事。由于小学生活泼好动，自制力较差，容易受到外界因素的干扰而导致注意力不够集中，出现好动、走神、说话等不好的现象，从而影响课堂倾听效果。给学生的学习和教师的教学带来了严重的困扰。

2.学习兴趣问题。

无论是成年人，还是小孩子，兴趣都是他们学习和努力的动力。尤其是小学数学学习，兴趣是促使学生学好数学的主要动机，对于提高学生数学能力具有很大的辅助和推动作用。但是由于各方面的原因，相当一部分学生对数学学习不感兴趣，也就不能积极主动地参与课堂学习活动，也不会在课堂教学中配合老师的教学，影响了自己的学习和老师的教学。再加上学生刚刚学习数学知识，还没有感到学习数学的快乐，也不能激发学习的积极性。这样，增加了学生的学习负担和教师的教学压力，困扰着数学教学的发展。

3.思维智力问题。

虽说每个孩子的先天智力差异性不是太大，主要取决于后天的努力程度。但是人的思维和智力总是有差异性的，有的孩子空间想象力好，逻辑思维方面较强；有的孩子语言天赋较明显，表达能力较强；还有的孩子语言和逻辑思维都很一般，但是在音乐或者美术方面较为突出，这都是由于孩子的一些天赋条件所决定。就是因为孩子之间存在这些先天性的差异，所以在学习数学方面就出现了一些问题：有的孩子善于表达，逻辑思维却较差。简单的问题还可以解答，不用说自主探究了，对于稍有难度的题就“不知所措”了，久而久之，对数学学习也就失去了兴趣。

二、应对问题所采取的教学措施

1.耐心引导，培养良好习惯。

对于学生数学学习习惯方面的问题，是由于各种主管因素和客观因素造成的，教师不能操之过急，应该耐心引导，让学生慢慢适应你的教学要求，长期坚持，就会见成效。如，学生注意力不集中，不会认真听讲，教师可以在教学语言和方法上 上进行改进，用生活化的、趣味性的语言讲解数学知识，引导方法新颖有趣，也会吸引孩子认真倾听。对于书写习惯和计算习惯，主要是老师要求一定要严格，作业量不能太多，这样学生才能认真书写，认真计算，长期坚持，就会养成良好习惯。思维习惯方面，有的孩子是先天逻辑思维较差，不管你怎样引导，他（她）也想不到那儿去，只能让他们做一些力所能及的题目，对于一些难度较大的题目，就只能是看他自己的解题能力了，不能强求，如果一味要求每个孩子都达到一样的效果，只会适得其反。但是有一部分孩子，基础知识掌握得教扎实，逻辑思维较强，就是有点懒，不愿意动脑思考，只想等到最后老师订正讲解。对于这些孩子，老师在练习时，要耐心引导，让他一边做题，一边说一说自己的思路，然后在黑板上给其他孩子做示范讲解。这样就会激发他的学习自信心，从而喜欢思考，喜欢探究，养成良好思维习惯。所以，针对不同层次的孩子，要求也不一样，这样才能让他们都能完成自己的学习任务。

2.评价鼓励，激发学习兴趣。

我们的数学课堂，不仅需要教师幽默风趣的教学语言来活跃课堂氛围，也需要严格的要求来培养学生的学习习惯，更需要一些客观、准确、温馨的课堂评价语言来激发学生的学习兴趣。教师灵活、温馨的课堂评价语言，可以拓展学生的思维，助燃学生的智慧，是学生主动学习的动力之一。如，当学习上有困难的孩子，偶然一次的作业，不仅计算全部正确，而且书写整齐，老师可以这样对他（她）说：你的计算准确无误，书写整齐干净，希望其他同学也要向你学习。这样的评价对于一个一直处于“低谷”的孩子来说无疑是一种无以言表的肯定和鼓励，对他今后的学习会产生巨大的推动力。对于优秀的学生来说，当他经过思考、探究，终于解答出了一道难题时，教师不妨这样对他说：你的爱动脑让你的思维一直处于灵活运转状态，希望你能持之以恒，给老师和同学展示更简便、快捷的解题思路。这样的评价，对这个孩子来说，只会促使他更加积极地学习数学，更加主动地解答一些有难度的题型。所以说，在我们的数学课堂上，也需要老师丰富而准确的评价语言。可以说，也许老师一句不经意的话语，对一个孩子的学习和成长来说，起着至关重要的作用，甚至影响一生。

3.分层教学，兼顾每个学生。

由于学生之间存在着个体差异性，所以我们的教学就要针对这种差异性进行教法上的调整，尤其是在数学教学中要进行分层教学，兼顾到不同层次的孩子的学习。让他们虽然习惯和智力有差异，但是学习过程是相同的，只是学习内容略有所不同而已。如，对于学习能力一般的孩子，就让他完成最基础的学习任务，慢慢提高要求；对于学习能力较强的孩子，基础性的题目已经没有多大意义，就让他完成有难度和挑战性的学习任务。这样，让每个层面上的孩子就都能达到自己所能达到的目标，真正实现分层教学，因材施教，实现教育最佳效果。

所以，我们的数学教学面对的是有个体差异的孩子，在他们身上存在着各种问题，这就需要老师针对这些问题，采取不同的有效措施，让每一个孩子都能达到自己的学习目标，实现学习数学的目的。

参考文献：

1.刘淑霞. 小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J]. 中华少年， 2019（7）：168-168.

2.罗想. 小学数学课堂教学中对错误资源的应用分析[J]. 学周刊， 2016（27）：155-156.