善用儿童文学资源提高低年段学生语文阅读水平

陈嘉茵

【摘要】伴随全国高考改革的深入，“得语文者得天下”将不再是一句空谈。作为一线教师，更是深入体会到学生阅读理解能力的高低将直接影响到各学科成绩，阅读应从娃娃抓起。本文通过整合利用儿童文学资源，采取措施激发低年段学生的阅读兴趣，从而实现阅读水平的提高。

【关键词】低年段;儿童文学;阅读水平

“语文为王”的时代已经悄然开启，不论是国家层面、专家层面、还是社会层面，都在为这一时代的到来敲响警钟。“得语文者得天下”“数学不行补语文”等言论的此起彼伏，都在告诫我们，作为语文老师，教学手段必须做出调整，才能引导学生更好地适应这一时代的到来。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，没有阅读谈何写作，离开了生活实践、语言文字、思维成果的积累，写作就自然成了无源之水、无本之木了。对于低年段学生而言，阅读的作用可想而知：阅读可提高识字能力、理解能力和学习兴趣，没有了低年段阅读训练做铺垫，学生根本无法在中高年段写出一篇像样的作文，更别说在其他科目有突出的成绩。由此可知，如何提高低年段学生的阅读水平，是教师需要花大力气去解决的重要问题。

针对这一问题，本文以我校二年级全体学生为研究对象，采取了以下手段，试图激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读水平。

一、善用“阅读存折”，存储知识财富

本学期开学初，二年级的全体学生每人手上都得到一本《阅读存折》，在语文老师地介绍下，学生们郑重地填写好个人信息和开户宣言，承诺每天抽出30分钟时间阅读。学生需要每天阅读完毕后，在《阅读存折》上做好登记，由组长或家长签名确认完成。教师每月会推荐几本好书供学生阅读，每周根据阅读存在的填写情况和财富的积累，评选出“阅读之星”，当选的学生会获得奖状和教师赠送的书籍，鼓励学生爱上阅读。经过一个学期的努力，班上大多数的学生的阅读量都有明显增加，就连个别几个平时不爱阅读的同学，也在教师的鼓励下渐渐地养成了每天阅读的习惯，认识的字多了，自然就不害怕做阅读理解题了。

二、积少成多，实现“一日一得”

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”学习讲求积累，“厚积而薄发”，在培养学生形成良好阅读习惯的过程中，“积累”是一个很重要的环节。所以，在学生使用《阅读存折》两个月，并基本形成“每日阅读”的意识后，本人根据低年级学生的学习特点，设计了一个《日积月累本》，里面包括：“好词语、好句子”的摘抄，“我的感想”和“我的画”。学生在阅读的同时可以把文本中的给自己留下深刻印象的好词好句摘录下来，在读完某一个故事后，把自己的感受记录下来，或者把故事中印象最深刻的情节画下来，这样就能够在无形中让学生加深对文本的理解，引发思考，激发学习兴趣，实现每次阅读都有收获，经过一个学期的积累，当学生重新翻阅《日积月累本》时，会惊喜地发现原来自己已经积累了很多的好词好句，那一幅幅画就像在诉说一个个故事有趣的故事，细细品读自己的所思所想，便会惊觉自己不再是从前那个稚嫩不懂事的孩童。

三、巧做笔记，细读文学资源

读书是基础，笔记是延伸。学生在读书时往往会联系自己的思想实际，摘录喜欢的词语，写下欣赏的语句，发现读懂的新知，产生自己独特的感悟，为了进一步强化阅读效果，让学生獲得更多的收获，每当学生阅读完一本书籍，教师都会鼓励学生制作一张读书卡。其中，学生最感兴趣的莫过于制作《成语故事》的读书卡，有的学生会把自己最感兴趣的某个故事通过绘画的形式展现出来，旁边附上该成语的出处和典故;有的学生会把这个故事中出现的成语摘录下来，还会通过“查字典”找到成语解释，并抄录下来;有的学生会认真地写下自己的读后感悟，联想自己曾遇过的某件事，或感恩父母，或珍爱和平。教师可以从中看见学生闪现的思想火花，可以见证学生的思维成熟，更能体会学生畅游书籍海洋的恬然自得。

通过了一个学期的努力尝试，我们惊奇地发现学生在日常的阅读理解测试中，出错率有明显降低的趋势，以往学生最担心的语言运用题，如今成了他们最喜爱的题目。在看图写话的题目中，班上以前总有几个同学不知如何下笔，或三言两语打发过去，或有头无尾，错字连篇。在期末复习当中，我们却发现这几位同学都有了不同程度的进步，有的甚至还用上了恰当的成语，由于理解了同音字间意思的区别，连错别字也少了。就连数学老师也表扬同学们会审题了，连应用题、思考题也难不倒细心的同学们。

学生的进步，说明我们的阅读训练方案奏效了，但当中也遇到了不少挫折和难题。比如，阅读时间的问题和学生接受程度的问题。刚开始实施方案，班上有个别家长反映每天在家难以保证30分钟以上的阅读时间，经过学校、年级的商讨，学生统一利用下午上课前的30分钟进行阅读，保证阅读质量。实施一段时间后，我们发现班上大多数孩子都能按规定完成阅读任务，但总有几个同学由于识字量和阅读速度的影响，未能跟上大家的进度，在年级教师的商议下，我们给这部分同学制定了符合他们实际水平的阅读方案，并且加大了鼓励力度，也取得了学生家长的支持与配合，最终让整个阅读方案得以顺利施行。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”当前我们取得的成绩只是暂时的，学生是发展中的人，我们必须从实际出发，根据学生的身心发展规律，逐步调整阅读方案，最大程度地激发学生的阅读兴趣，最终实现学生语文水平的提高。

参考文献：

[1]徐宝松.小学低年级学生语文阅读能力有效培养[J].新课程（小学），2016（12）.

[2]李玉勤.引领学生步入感性阅读的世界——关于低年级语文阅读教学的一点思考[J].小学教学参考，2011（7）.

[3]杨平兴.小学低年级语文教学的识字能力和阅读技巧的反思[J].新课程（上），2017 （5）.

[4]杨淑珍.如何在低年级阅读教学中培养学生的兴趣[J].新课程（教研），2011 （3）.

[5]王艳.课外阅读，孩子飞翔的翅膀——浅谈小学低年级语文课外阅读的重要性[J].新课程（下），2013（3）.

[6]沙慧.低年级课外阅读的实际意义与实践探索[J].课外语文，2017（21）.