基于课内翻转课堂的信息技术教学模式探究

陆增辉

【摘要】新的课程改革主张课堂教学应以学生为主体。翻转课堂的教学模式将使课堂真正回归学生，培养学生的自学能力。通过在信息技术教室中使用翻转教室的概念，可以实现有效的教学，可以提高初中生的学习水平和信息素养，可以真正地翻转课堂教学。然而，传统的翻转教室的课前准备，课上沟通和课后巩固教学模式在实际操作中存在明显的不足。因此，笔者提出了一种在课堂上实现翻转课堂的教学模式，即课内翻转课堂，目的是使翻转教堂对教学有效。

【关键词】课内翻转课堂;信息技术教学;教学模式

翻转课堂起源于 2007 年的美国化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课堂的尝试。2011 年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。翻转课堂模式主要包括两方面的内容：课前教师通过微视频向学生传达所要学习的知识点及注意事项，教师与学生、学生与学生之间通过不同平台的互动达到熟悉课堂学习内容的目的;课中学生吸收微视频的内容并建立自己的知识结构体。

一、翻转课堂模式的作用及存在问题

（一）翻转课堂模式的作用

目前，翻转课堂模式已在相关领域受到广泛关注。它可以打破传统教学的弊端，让学生在学习过程中体会到放松和愉悦的感觉，从而使信息技术的课堂教学效果大大提高。当前的翻转课堂模式已有效地应用于信息技术教学中。它不仅可以提高课堂教学水平，而且可以提高课堂教学效率，使学生的思维能力、学习能力和实践能力得到快速提高。翻转课堂模式在信息技術教学中的应用可以使教学中心由教师转变为学生，而教师则成为学生学习的支持者和指导者，从而使学生能够被充分理解并易于接受，便于在课程教学中能够因材施教。另外，通过预学习，学生可以对课程的基本内容有一个全面的了解，并且可以进行一些简单的实际操作，从而可以很好地平衡学生的学习水平。通过课前老师和学生之间的预学习和讨论，学生可以使知识点的学习更有针对性，从而可以提高学生的沟通能力和协作能力。在翻转课堂的过程中，学生可以通过教学视频和教学课件安排和控制学习节奏。学生可以在课余时间和放学后观看视频，这样他们就可以更轻松，更自由地学习知识点，而不必担心理解或跟不上。在视频说明中，学生可以快速播放了解的内容，并且可以重复播放难以理解的内容。

（二）翻转课堂模式的存在问题

翻转课堂教学模式能够将课前、课中与课后的学习内容和方法进行翻转，增强学生有效利用课余时间进行学习的能力，提高课堂教学效率。然而，翻转课堂的教学模式于我国基础教育仍然存在多方面的问题：一是学生家里不一定都配置有计算机等硬件设备;二是很多家长对孩子上网都持警惕态度;三是很多学生都是留守儿童，在没有家长管束的情况下，学生自律性不够支撑课前的自主学习。这就导致出现学生课前的“先学”难以保证，学生不预先学习，也就无法发现自己问题所在，不明白自己哪里不懂哪里没掌握哪个环节没搞清楚，更加无法分清学科的重难点，课上就无法进行交流、互动、探讨，整个学习效果就会适得其反，脱离了翻转课堂教学模式的初衷。有没有一种行之有效的模式能够让这些问题得以解决呢？

（三）课内翻转课堂教学模式的提出

翻转课堂教学模式的成效是值得肯定的，然而这种模式的不足与现实条件的制约，让笔者思考是否可以把翻转课堂的整个环节浓缩到一节课里去完成。通过验证与尝试，笔者提出了在课内翻转课堂的教学模式。相对于传统翻转课堂，课内翻转课堂对课程前置性学习的内容有着更高的要求，对学生的基础特点、学习习惯等学情要有更准确的把握，对提供给学生进行自主学习的微视频教程也有着极高的要求，更是对一个教师的经验、应变能力、知识技能等综合素质的考验。

二、课内翻转课堂教学模式实践应用

（一）课前准备，设计合理高效微课视频

（1）梳理重构教学内容

翻转课堂的出现，完全颠覆了传统教学模式，将传授知识的任务转移到课前预习中，而课内翻转课堂则要求教师在教导学生以前，必须对教材的内容进行有效分析，并基于学生特点及具体的教学内容，将信息技术教学中的一些难点、重点等内容进行重构，化繁为简、化难为易，最后整理形成简单的知识脉络，并根据教学内容设计合理的教学任务，促使学生了解任务方向，做到有目的性的自主学习。例如，在教学“图片的处理”一课时，教师可以对教材内容加以有效研究，了解其中的重点、难点内容，再依照相应课程的教学内容，总结操作步骤，制作思维导图。学生通过思维导图，可以对一些较为普遍的图片处理软件进行认识和了解，并进一步搞清整个知识脉络，理清思路，从而达到通过自学基本能够把图片处理好的效果。

（2）制作精简微课视频

根据整理的教学内容，形成精简的微型视频，视频时间要控制在3分钟以内，并且宜以多个小视频的形式展示，视频应注重加入一些具有代表性的文字和图片，总结性文字等，帮助学生理解视频内容。例如，在进行“相册保存为视频”内容教学内容设计时，笔者对教学内容进行重构。根据教学内容，把整个相册保存为视频的内容划分为7个小任务模块。并把每个小模块的知识要点操作，用录屏形式进行微课微视频制作，当学生对哪个知识点不清楚或者有不明白的地方，可以重新对微课进行播放，从而达到重复学习的目的。

（3）设计激趣教学情境

有趣的课堂导入，是整个教学环节的成功开端。对于采用翻转课堂模式进行授课的课堂，创设激情有趣的导入更能吸引学生的注意力，让学生产生想学习想探究的愿望，那样才会使得前半段的自主探究合作学习得以顺利进行，收到预期的前置任务学习探究效果。例如，在进行Powerpoint的“相册保存为视频”这节课教学时，教材内容是通过利用青花瓷的图片素材进行幻灯片的操作，难以激起学生的学习欲望。于是，笔者根据教材知识点，把导入环节换成现场拍照并把照片保存成视频的形式，一上课，老师就拿着相机进入教室，对学生进行拍摄（十张左右相片），然后现场把照片导出，引导学生进行相册视频制作。通过这一种现场拍照的方式，会激起学生想要知道相片内容、想体验相片生成视频后的感官意识，从而使整个教学环节得以顺利高效地进行。

（4）合理配置教学小组

小组合作的形式是翻转课堂的一个重要环节，如何合理的配置小组，让每个组的学习水平达到均衡是翻转课堂能够顺利进行的保障。在配置小组人员的时候，我们要把好、中、差三个层次的学生均衡的分在小组里，这样不但有利于教学环节的开展，对后面的教学评价形成一个良好和公平的基础。

（二）课堂把控，打造紧凑高效教学环节

（1）教学时间把控

课内翻转课堂的教学模式是把翻转课堂的课前预习，课中讨论这两个环节，都放在课堂上面进行。那么在一节45分钟的教学课时时间里，如何把时间控制好是课内翻转课堂的关键，将直接关系到整个课内翻转课堂能否顺利进行。在进行“相册保存为视频”的教学时，把整节课的时间划分为：课前导入5分钟，根据微课视频自主学习12分钟，小组合作交流探讨20分钟，小组展示总结8分钟。通过时间的控制，使整个教学按预设的顺序顺利进行。

（2）教学过程把控

在课堂教学过程中，要加强师生之间的沟通以及学生与学生之间的沟通。这种方法颠倒了传统教学课堂中教师作为课堂主体的状态。今天，教室的主体是学生，通过与学生的沟通，教师可以理解学生对知识的掌握并提供有效的指导。建立学习小组，让学优生与学困生均衡组合，并在小组内设计任务。各学生积极参与完成小组任务，从而增加学生在课堂上的参与度。它促进学生积极学习知识，从而可以更牢固地掌握信息技术知识。为了加强师生之间的交流，教师可以在一段时间的学习后与学生进行交流活动。在理解学生的掌握能力的过程中，还可以帮助学生检查缺失的知识并使适时对所遇问题进行解答析疑。

例如，在交流过程当中，教师可以第一时间了解学生遇到的问题，哪个是个别问题，哪些是普遍性的问题都掌握到手，才能及时地解决学生的疑惑，能让学生的学习体验一直都处于获得状态，提高成功喜悦感。此外，利用学生较好的作品与学生的进行评价讨论，通过交流，学生可以吸收更多的知识和创意，优秀作品的作者可以将自己在制作过程中的步骤和想法进行介绍，这样，既可以回顾和巩固基础知识，又能够锻炼学生的语言组织表达能力。课内翻转课堂教学模式应基于学生的学习兴趣，传统的基础知识讲解不利于提高学生的学习兴趣，要提高学生的实践能力，提高学生的学习热情，让学生在制作视频或其他作品的基础上，能够感受到自身的成长，从而激发和保持学生的学习激情。

（3）教学评价把控

教学评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。课内翻转课堂中教学评价是不可缺少的环节，能夠反映教师教学内容的切合程度，能够反映出学生的学习过程与学习方法及学习水平等等，如下表1——翻转课堂教学评价标准。

三、课内翻转课堂教学模式的应用总结

在新课程改革不断深入的条件下，将课内翻转课堂教学模式应用到信息技术教学当中，有效解决了传统翻转课堂模式下学生课前在家无法上网或者家长不支持学生通过网络进行课前学习的问题，通过利用课堂对学生课前提问的有效设计激发学生的学习兴趣，在课堂教学讨论过程当中，以学生为教学主体，能够增强学生自主学习的能力，同时能及时对学生学习状态的了解，及时解答学生在自主学习过程中遇到的问题，对学习成就的即时获得更有成就感，有及时获益性的优点。另外，通过总结经验教训，使课内翻转课堂教学模式在以后的应用中能够使信息技术教学效率大幅度提高。

参考文献

[1]肖挚冰.信息技术教学中翻转课堂的应用实践，黑河教育[M] 2017 年第 05 期.

[2]王贞惠.翻转课堂教学模式下的课堂.评价标准初探 ，考试与评价[M].2017年第05期.

[3]作者未知.翻转课堂评价标准[M]内容源自网络.