初中英语教学中开展小组合作学习的应用探讨

林映红

【摘要】初中英语教学要求的不断提高，要求教师积极探索更加高质高效的课堂教学模式，培养出符合新课标要求的英语人才。在初中英语课堂中，应用小组合作学习模式，能够激发学生兴趣，强化学生参与感，构建宽松和谐的课堂教学氛围，引导学生自主探究知识，从而将课堂教学从原本简单的知识传授深化为更加符合当代教育要求的核心素养培养。本文简单介绍小组合作学习，分析初中英语教学中开展小组合作学习面临的问题，并就相应对策展开探讨。

【关键词】初中英语;小组合作学习;应用

随着新课程改革的逐渐深入，初中英语教学必须摆脱传统教学的束缚，以更加创新且高效的教学方式改善课堂教学效果，落实培养学生英语核心素养的任务。其中，小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，强化学生的参与感，促使学生主动思考、合作探究，显著提升教学质量及效率，是初中英语教学中十分值得尝试的优秀教学方式。

一、小组合作学习概述

所谓小组合作学习，就是将学习者分为多个小组，不同小组内部通过合作探究进行学习的模式。小组合作学习与传统教学模式相比有着诸多优势，尤其体现在对学生兴趣及主观能动性的激发方面。通过小组合作学习，教师对学生的指引更少，需要学生进行自主思考并解决学习问题，从而强化学生参与到学习过程中的积极性及主动性，让学生有更为强烈的学习参与感。与此同时，小组合作学习不再是以知识的传授为所有目标，而是更加重视学习方法的研究与探索，让学生掌握科学学习方法，形成良好学习习惯。与此同时，小组合作学习更能促使学生展开合作，全面培养学生综合素养。

二、初中英语教学中开展小组合作学习面临的问题

第一，学生参与积极性不高。小组合作学习的开展需要学生积极参与进来，师生共同进行学习和探究，但是实际情况却是学生参与积极性不高。首先，部分学生长期以来形成了较为被动的学习习惯，对教师依赖性较强，不愿意真正参与其中。其次，部分学生由于基础较差，羞于开口。还有一小部分学生对英语存在一定的偏见，对英语学习兴趣较低。这些原因都导致小组合作学习难以有效开展。最后，还有部分学生因为性格等原因而缺乏合作意识，在小组合作学习的过程中容易出现矛盾与冲突，并且难以解决，反而影响学习效果。

第二，合作学习过程混乱低效。小组合作学习的有效开展，需要广大学生积极参与进来，同时按照教师的指导科学有序地进行讨论与学习。然而就当前来看，教师对合作学习的内涵以及有效开展合作学习方法的掌握还有所不够，在教学过程中没有对学生进行科学指导和监管，而学生自身也存在活泼好动，注意力难以集中等问题，导致小组合作学习过程较易陷入混乱，严重影响学习效果。

第三，合作学习评价不合理。良好的英语教学缺不了科学、准确而合理的学习评价，否则很难发现教学中存在各种问题，无法促进教学水平的不断提升。初中英语小组合作学习更是如此。但是，初中教师在组织开展小组合作学习时，依舊沿用传统的教学评价模式，即以学生考核成绩为准，这种考核评价方式与小组合作学习模式存在一定偏差，无法真实反映学生学习状况，不利于小组合作学习的不断改进和教学水平的逐渐提升。

三、初中英语教学中开展小组合作学习的应用策略

第一，合理引导，激发学生学习兴趣及主动性。在小组合作学习之前，教师需要做好引导工作，一方面为学生自学提供参考，指引规划，另一方面则激发学生兴趣及主动性，让学生能够主动进行自主合作学习。例如，在教学七年级上册Unit 6 Do you like bananas？时，教师先用汉语向学生提问：“同学们，你们喜欢什么水果呢？”学生顿时来了兴趣，七嘴八舌地进行讨论，纷纷分享自己喜欢的水果。在学生讨论结束之后，教师再问：“Do you like bananas？”学生听到后都觉得莫名其妙，不知道教师在说什么。此时教师继续说：“同学们，刚才我是用英语问你们喜欢香蕉吗？如果你们喜欢就可以回答‘Yes’，不喜欢就可以回答‘No’。”学生一听，不由得将对讨论水果的兴趣转移到英语对话上。在此基础上，教师再将学生分为多个小组，并设置相应的小组任务，让学生通过默写背诵单词、朗读对话，将之前所学的内容套用到这一句式之中，分析句式结构，逐步掌握重点知识点。学生在教师的指引下，兴致勃勃地展开了小组合作学习，并取得了较好成效。

第二，密切管理，组织学生高质高效探究学习。初中教师在小组合作学习的过程中，一定要管理学习秩序，提出指导意见，及时发现合作学习中存在的问题，引导学生通过科学方法快速理解和掌握英语知识。例如，在教学七年级下册Unit6 I'm watching TV时，教师将学生分好组，布置了相应的进阶式任务，便让学生进行自主合作学习，然后观察学生学习情况。教师发现一个学生提出问题：“What did you do？”然后另一名同学回答：“I'm watching TV。”在学生完成对话后，教师及时进行纠正：“同学们，刚才两位同学进行对话时，提问的同学说的是‘What did you do’，是过去时态，意在对过去做了什么进行提问。而回答的同学却说的是‘I'm watching TV’，是现在进行时，意在对现在做的事进行回答，应当回答‘I watched TV’。”在教师的指导下，学生及时纠正了错误。这样既保障了合作学习的正常推进，也能防止学生在学习的过程中形成错误的知识观念，有效强化了英语教学。

第三，科学评价，促进合作学习效果不断改善。小组合作学习模式下的教学评价应当包含学生在小组合作过程中的表现，而非简单的考核成绩。而且为了客观反映合作学习情况，教师还需要综合参考学生自评、学生互评等评价因素。例如，在教学九年级Unit 5 What are the shirts made of？时，教师对学生进行简单分组，并要求他们通过合作完成匹配“things”和“materials”，练习对话，听练习材料并在课本上勾出对应内容、回答问题等。教师在小组合作学习过程中根据学生参与程度、发言正确性、提问情况等，综合打出合适的平时表现分。在课堂教学结束后，教师再让学生对他们在小组合作学习中的表现进行自评与互评。在这一单元教学任务完成后，教师组织学生进行简单的单元评测，最终综合评测成绩、平时表现分及学生自评与互评情况，对小组合作学习进行客观评价，找出其中的问题并在之后的教学活动中加以纠正。

综上，在初中英语教学中开展小组合作学习面临着学生参与积极性不高、合作学习过程混乱低效、评价不合理等问题，严重影响了该教学模式的实际应用效果。对此，初中英语教师在组织开展小组合作学习时应当合理引导，密切管理并科学评价，从而激发学生兴趣，确保学生有序开展自学活动，同时不断优化教学，全面提高教学质量及效率。

参考文献：

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