运用叙事散文阅读“五步法”进行叙事散文阅读教学有效策略初探

李丝卉

【摘要】阅读教学在中考的地位是举足轻重的，我认为在阅读中学生经常失分的原因是不能很好掌握阅读的方法，特别是散文阅读，对于学生而言更是觉得无从下手。因此，本文主要是探索出散文阅读的“五步法”，从而使学生在做散文阅读题目的时候可以有章可循，得心应手。

【关键词】“五步法”;叙事散文;阅读教学

新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为阅读是搜集处理信息、认识世界发展思维、获得审美体验的重要途径。我认为阅读是必须尊重学生的个性化阅读，在教学过程中尊重学生的主体地位，重视学生的感情体现，让学生在“讲读析品比”中感受散文阅读的快意。《散步》选自部编版七年级语文上册第二单元第六课，这个单元所选的文章主题是亲情，《散步》就是以亲情为主题的文章。整篇散文语言真挚朴实，采用以小见大的写法，非常好地体现出散文“形散而神不散”的特点，所以本文以《散步》为例，浅析如何运用“讲读析品比”“五步法”品味散文。

一、讲经历，定基调——讲

散文阅读“五步法”的第一步是“讲”。首先，我让学生畅谈在生活中被小事感动过的经历，例如有的学生谈起和家人一起爬山，与师长同学的感人瞬间，唤起学生对现实生活的感受，导入新课。这个导入可以让学生关注生活，明白原来生活中的一点一滴都可以成为写作的最好的素材，加强了学生与生活、生活与教材的有机结合，也很好地为整节课定下了温情的基调。

二、读课文，理脉络——读

散文阅读“五步法”的第二步是“读”。现在因为课程比较紧张，很多时候课堂缺乏读，可是“书读百遍其义自见”，我认为朗读这个环节是必须加强的。第二步，我让学生通过朗读，整体感知文本。首先，解读本文生字词，然后为了激起学生的学习兴趣和求知欲望，我利用学生好胜的心理，让学生与我进行配乐朗读比赛，激发学生的主体意识，由学生进行评判并归纳出本文的朗读要求后，再让学生自由读课文，思考一家人散步的过程是怎样的？出现了什么分歧？结果怎么样？通过朗读，初步感知了全文的主要内容，学生不知不觉地深入了文本，与作者在情感上产生共鸣。

三、勾细节，析人物——析

散文阅读“五步法”的第三步是“析”。文中散步的有“我”、我的母亲、我的妻子和儿子。他们是怎样的人呢？下面请同学们说说“我”、妻子、母亲、儿子四个人物的形象（用圈点勾画批注法在文中找到依据），用三分钟时间快速跳读课文。细节描写对初中阶段的学生来说是非常重要的，特别是找出细节描写分析人物形象更是中考的热点和难点，在课堂上学生能找出写人物的语句，进行恰到好处的分析，我认为这和平时我注重让学生养成圈点勾画批注的习惯是分不开的。

在学生回答完毕后，我进行总结。首先，表扬学生分析得很到位。例如，两个同学勾画了同一个句子，但是可以分析出不同的结论，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，然后我总结让学生继续用好圈点勾画批注法，让自己更爱阅读。

四、细批注，品语言——品

散文阅读“五步法”的第四步是“品”。这是散文阅读“五步法”中最重要的一步。文中佳句很多，我让学生分组学习，勾画出你感受深，觉得值得体味的句子，在旁边批注你的感受。自己先思考，再在小组内交流。由于七年级的学生刚接触散文，为了让学生思考的时候有章可循，我投影以下提示：（1）写景的句子。（2）句式特别的句子。（3）内涵深刻的句子。

我勾画了第____段的______（句子），因为它写出了_________ 的______（特点），作用是_________ 。

学生在这个环节的回答是最积极主动的，因为他们进行了分组探究讨论，众人的思维产生了火花。在内涵深刻的句子当中，我深入地讲述了“整个世界”，学生也能联系生活去分析，为什么作者这样去用词，然后让学生联系生活去谈，指出以小见大能把小事情写得庄重、意义不凡，有些能使文章变得轻松幽默。在学生理解运用之后，我进一步点明：语言运用上有举轻若重，也有举重若轻。然后提醒学生在用语的时候关键要注意场合和分寸，得体是最重要的。

再突破另一个难点：如何赏析文中的对称句时，我让学生联系清远的北江姊妹桥，看如下的例句。（1）我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。（2）我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。（3）我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

让学生找出以上句子的共同点，再让学生从文中找出类似的句子。学生马上回答出句子的特点是左右对称，然后我总结出對称句的作用：事物都是成双成对的，把两个方面集中在一起说，力求把句子写得整齐一点，就可以构成这样对称的句子。（1）从语义表达上看，增加了思想内涵的张力，引发读者思考，耐人寻味。（2）从语音美感上看，句式整齐，富有对称美，两句互相映衬，很有情趣。

五、比较读，谈感动——比

散文阅读“五步法”的第五步是“比”。最近很流行群文阅读，我觉得在课堂的结尾可以拓展内涵相近的文章，让学生对比阅读。在《散步》这节课的最后，我给学生拓展一篇题为《妈妈喜欢吃鱼头》的短文，主题与《散步》相近，又有差异，情节差别较大，语言风格也各有千秋。可让学生进行比较阅读，验证发现，探讨哪个故事更感动，并说说理由。

阅读是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，因此在这个环节我鼓励学生言之成理即可。学生在课堂上能很好地运用“五步法”分析出“妈妈并非真的喜欢吃鱼头”，而是因为鱼头肉最少，妈妈在岁月艰难的日子，把鱼肉都让给家里人吃。同时，这篇文章的语言非常朴实真挚，这与《散步》有异曲同工之妙，学生运用圈点勾画批注，用了五分钟把这篇文章基本“吃透”了，这对于我来说是感到非常惊喜的，说明这种阅读方法是有效的。

设计《散步》这节课让我懂得了成功的阅读教学并没有固定的方法，但都有共同的地方，就是时刻从学生的需要出发。七年级的学生刚接触散文，一定要找一些能操作的、可行性强的方法提供学生去阅读，并非限制学生思维，而是抛砖引玉，让学生感受到原来散文阅读是可以在“五步法”的指引下畅游其中的。

参考文献：

[1]李海兰.提高初中现代散文教学有效性的分析和实践[J].语文天地，2015（10）.

[2]王忠.建构主义理论指导下的中学语文阅读教学[J].中国科教创新导刊，2007（455）.