在小学语文课堂上进行“语用”训练探析

谭瑜

【摘要】本文以《自然之道》教学为例，通过对一个语用型的课例的反思，总结出七种“语用”的训练方法，以帮助学生形成实际运用语言的能力。语文课的最高境界是“言意兼得”，要达到这个目标，就要求教师在课堂上巧妙地选择语言文字的训练方式。

【关键词】小学语文课堂;语用;训练

《语文课程标准》指出，小学语文是学习语言文字运用的学科。要把语用训练扎扎实实地做好，实现让学生在语文课上学习语言文字运用的目标，关键还是要教师巧妙地选择语言文字训练的方式。教师不应只做教材忠实的实施者，而应是教材的开发者和建设者。下面是我在教学工作中的一些关于“语用”的实践，以及取得的良好的教学效果。

一、《自然之道》教学案例分析

执教完《自然之道》一课后，课堂上与学生互动，师生共同串编故事的情形还历历在目。学习第二课时，在学生充分自学了词语和把握了课文内容后，我进行了一次再创作的口头语言训练。在互动中，要求学生丢开书本，根据自己的理解和记忆巧妙串编故事。目标是让学生在理解文本的基础上，深化文本内涵及灵活运用词汇。在互动中，我提示了开头及作了关键环节的过渡，学生你一言我一语，娓娓道来，到了高潮之处，尤其扣人心弦。训练过程摘录如下。

师开头：黄昏时分，我们一行九人来到了南太平洋加拉巴哥岛。那是一个美丽的地方。

生接1：碧蓝的天空白云朵朵，下面是一个无边无际的大海，海水湛蓝湛蓝的，游人赤腳走在柔软的沙滩上。

生接2：我们发现了一只大龟巢。

生接3：有一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。

生接4：正当它踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来。

生接5：它用尖嘴啄住了那只幼龟的头，企图把它拉到沙滩上。

师过渡：我们紧张的看着眼前这一幕，我忍不住焦急地对向导说：“快想想办法啊！”

生接6：向导却若无其事。

生接7：他说：“叼就叼去吧，自然界就是这样弱肉强食的。”

师过渡：向导这么冷漠，遭到了大家的不满，我们都说向导“见死不救”。

生接8：向导迫不得已，极不情愿地抱起那只小龟放进大海。

生接9：那只嘲鸫无可奈何地飞走了。

师过渡：然而，接下来的一幕让大家极为震惊。

生接10：就在向导抱走那只侦察兵小龟不久，成群的幼龟从巢里鱼贯而出。

生接11：就在这时候，天空中飞来了一大群食肉鸟，它们铺天盖地地向幼龟发起了总攻。

生接12：小龟们惊慌失措，在无遮无拦的沙滩上四处逃命。

师过渡：我们救得了这个救不了那个，只能眼睁睁地看着那些幼龟成为食肉鸟的口中之食。沙滩上，目不忍睹，有的……

生接13：有的小龟被啄去了脖子;有的被啄去了四肢：还有的只剩下一只空壳……

生接14：我们终于明白了，我们之前做了一件愚不可及的事。

生接15：我们救了一只小龟却害了一群小龟，是我们导致众多小龟得到了错误的信息，它们以为外面安全了，才倾巢而出。

师总结：天色渐暗，残阳如血，沙滩上留下了无数幼龟的尸体和我们深深的自责，如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害，因为我们的无知，不遵循自然界的规律，导致了这一幕悲剧的发生。切记切记，自然之道啊！

在串编故事中，学生展开了丰富的想象，如美丽的沙滩环境和沙滩上的惨状的描述，这是学生平时语言的积累所得，运用得恰到好处。同时，学生又准确地运用了许多新的词汇，如“欲出又止”“踌躇不前”“若无其事”“迫不得已”“无可奈何”“鱼贯而出”“愚不可及”等。这种做法不仅是对课文内容的再表述，还是自觉地使用语言的能动思维。

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”我上面的做法正是在忠实文本的基础上对教材的再创作，让学生对文中记叙的事物和表达的思想情感进行再想象，在头脑里形成动感画面，领悟蕴含的情感。串编故事的方式简单有趣也实用，也是提高“语用”效果的一种方法。

二、如何在小学语文课堂上加强“语用”训练

在小学语文课堂上，要实现让学生学习语言文字运用的目标，关键还是要教师巧妙地选择语言文字训练的方式。在漫长的教育实践中，我不断地揣摩，总结出了下面几种方法。

第一，分析汉字法。对于汉字的认识的教学，我作了一个这样的示例：如学《燕子》时，“燕”，燕子的燕，部首四点底，结构上中下，写时注意不要写成草字头，组词还有 海燕  燕窝 。要求学生模仿这个形式，说出每个生字的分析，这样学生就能透彻地掌握汉字的特点，为运用文字打下了基础。

第二，词语多变法。对于词语的积累，可以通过近义词、反义词、以及词的感情色彩的训练来达到目的。如学到“光彩夺目”一类表示颜色的词时，可以引导学生触类旁通，如“五光十色”“绚丽多彩”“五彩缤纷”“万紫千红”，等等。

第三，句子改写法。有了词语的积累，进一步可以进行句子的训练，变换多种句子形式，如陈述句、反问句、把字句、被字句、否定句、双重否定句、直接引述句、间接引述句等互变，可以让学生掌握各种句式的特点，丰富多种表达。这种训练可以随文进行，适时点拨。

第四，仿句写作法。如学习了《美丽的西沙群岛》《小兴安岭》等文章以后，我让学生学习“总分总”的写作方法来写自己的家乡，有些同学写道：“我的家乡在吴川，这里是个美丽的海滨城市。”“我的家乡吴川，有闻名全国的传统文化——吴川三绝。”这是总起句的训练，还可以进行过渡句和总结句的训练。

第五，角色表演法。通过一些课文剧的演绎，可以加深学生对文本的理解，又能在激趣的基础上进行语言运用。如学《陶罐和铁罐》一文，让学生分别扮演“陶罐”“铁罐”两个角色，学生深刻地理解了“傲慢无礼”“轻蔑”“恼怒”“谦虚”“宽容”“相提并论”等词，实现了让语文融入生活的目标。

第六，故事复述法。学生预习文本之后，让他们把领悟到的内容有条理地简述出来，既加深学生对文本的理解，又能提高口头表达能力，一举多得。简述时运用比喻句、拟人句、排比句等句式进行仿写，如“读书是一种乐趣，知识是它的果实。”学生仿写出“运动是一种乐趣，健康是它的果实。”“唱歌是一种乐趣，愉快是它的果实。”这样一来，学生把学到的句子技巧运用到讲故事中，大大提高了“语用”效果。

综上所述，小学语文不是要教学生许多关于语言的知识，让他们研究和谈论语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。语文课的最高境界就是“言意兼得。想让学生既学习语言文字运用，同时也把握文本的人文之美，体会到文字的内涵。要实现这样的目标，就要求教师在选择语言文字训练方式时做到“巧”，也就是巧妙地将“得言”与“得意”结合在一起，这样才能够提升学生在课堂上的语用训练。