思维导图在初中语文阅读教学中的应用

曾颖

【摘要】随着新课标改革的推进，阅读教学在初中语文教学中占据核心的地位。初中语文阅读教材更加广泛，相对小学来说，学生接受的信息量變得更多，而阅读教材的难度也在不断提升。教师需要采取更加合理有效的教学形式去提升学生的阅读兴趣和阅读效率。通过思维导图的引入，教师可以在课前、课中、课后为学生养成良好的阅读习惯，加强学生的阅读理解能力，进而提高初中语文阅读教学课堂的教学质量。

【关键词】初中语文;思维导图;阅读教学;现状;应用

迈入21世纪，随着全球化经济的拓展，社会信息化的高速发展，我们正处于一个信息化的社会。为了更好地适应社会生活，我们必须要有一定的掌握的信息的能力。在当前的初中语文阅读教学中，教师可以将思维导图运用其中，让学生可以快速地获取课本知识，掌握处理各种知识的能力，增强初中语文阅读教学的效果。

一、初中语文阅读教学的现状

从历年的中考语文试卷中可知，语文阅读分值占据了很大的比重，题目的设置要求更多的是考察学生知识分析能力。但是学生在阅读题目方面的得分并不高，对语文科目的成绩产生了一定的影响。通过对这种现象进行分析，我们可以发现学生阅读得分较低的原因。首先是学生对教师的教学方法不适应，较为单调，降低了对语文学科的兴趣。其次是教师认为学生上课不认真听讲、阅读分析技巧掌握得不够熟练、课内知识没有完全消化好、语文知识迁移能力较差等是影响语文阅读分数的原因。教师对自身的上课过程比较自信，认为在语文阅读的教学过程中，能够将课本知识分析到位，将课外阅读练习训练到位。最后是语文学科的性质问题，语文学科需要掌握的知识点比较多，需要学生具有较强的知识分析能力、知识记忆能力、知识掌握能力。但是人的记忆能力是有限的，随着时间的推移，其知识储备会逐步流失，学生如果不能将初中三年的语文知识点“分门别类”，就容易让知识点交叉、混乱、遗忘，这样势必会影响到学生的语文阅读成绩。因此，在当前的初中语文阅读教学中还存在着许多问题：1.教学形式较为单一、教学模式沿袭陈规，无法真正调动学生对语文学科的兴趣;2.教师在授课的过程中“求多、求全”，采用填鸭式的教学方式，向学生灌输大量的阅读知识。学生没有自主的学习分析能力，无法明确知识重点;3.阅读知识点、答题技巧过多，学生没有合适的方法将其做好归类整理，导致知识点的混乱。

二、思维导图在初中语文阅读教学中的运用

（一）思维导图在初中语文阅读教学中的优点

科学研究表明人类的思维呈现放射状，而思维导图的绘制特点与其非常相似，可以运用图画的形式去表现出放射状的思维。思维导图可以非常浓缩、直观、开放地将知识结构展现出来，从复杂事物中寻找一个重点，以此为中心，再由中心分化出各个分支线条，分支随着知识点的拓展而延伸扩散。初中语文阅读教学与思维导图的结合，能够将思维导图简单、易被大脑接受的特点发挥到教学过程中，将同属一个主题、板块的阅读知识内容联系起来，有助于学生形成长期的记忆点。此外，思维导图的授课形式会提高学生的学习兴趣，激发求知欲，强化教学效果。最后是学生在绘制思维导图的过程中学会思考，可以将知识点进行归类、分化，形成清晰的阅读思路，增强学生的逻辑思维能力和创造能力。

（二）思维导图在阅读教学中的运用

1.思维导图在课前的运用

首先，学生可以在上课之前通过教师教授的思维导图方法，自主进行课文预习，并通过思维导图的形式将阅读内容展现出来，从而提升学生的语文思维能力，达成语文科目的学习目标。比如，在自主阅读议论文的过程中，学生可以借助已有的议论文框架知识，将观点作为中心，论据作为分支，并将例子补充到分支中。随着阅读过程的推进，学生所绘制的思维导图内容会更加详细、丰富，理清文本线索，掌握文本知识内容。此外，教师可以在课前将学生绘制的思维导图收集起来，做出合理的分析。一方面可以提高语文阅读课堂的效率，让学生提前有目标、有方向的阅读。另一方面让教师可以了解学生做阅读理解的方式，了解学生阅读学习的重点和难点，有的放矢地做好教学任务，为学生进行有针对性的指导教学。

2.思维导图在课中的运用

思维导图在实际教学课堂中实践时，会给学生带来新鲜感，激发学生的学习兴趣。在这个过程中，教师首先要做好引导工作，图文并茂地展现思维导图的内容，帮助学生了解图中的知识点，理清阅读的思路，掌握阅读的技巧，深化对阅读文章的理解。例如，在讲解文言文虚词的意义和用法时，可以把虚词作为中心点，分化出18虚词的分支，每个分支后写上其意义和用法，并借助简洁的例子让学生形成记忆点。这种新颖的教学形式，不仅可以直观地向学生展示知识点，还能让知识拓展开来。此外，有些学生在记录课堂笔记时，思路不够清晰，没有重点。学生可以将思维导图的形式融入课堂笔记中，形成系统的知识框架，由点到面，将课堂知识内容呈现出来。新的教学形式会带来新的教学效果，教师要对学生做好引导工作，才能让思维导图教学形式发挥出真正的作用。最后是学生可以运用思维导图的形式自主对课文进行分析。例如，可以将班级学生分成几个小组，对一篇课文进行分析。小组长分配任务，组员负责一个方面，将寻找到的信息汇总到组长处。在课堂上将各个小组的思维导图绘制结果进行展示，让教师和学生一起评价优劣，相互促进，集思广益，形成共同学习的氛围。

3.思维导图在课后的运用

在课后复习阶段，利用思维导图可以巩固学生的知识体系，提高知识记忆的持久度。学生在复习语文阅读的过程中，因为知识点比较多，难以集中复习，通过思维导图可以将知识点连贯起来，建立各知识点性，加深印象，加强复习的效果。以叙事文阅读教学为例，叙事文知识点比较多，与其他文体有相交合的部分，学生容易模糊与其他文体的边界。教师要以叙事文“六要素”作为中心，形成时间、地点、人物、原因、经过、结果等六个分支，明确这六个概念，并通过学生的阅读将课文对应的要素内容补充进思维导图中。与此同时，教师还要拓展叙事文的知识点，在思维导图中要体现出叙事文的叙事手法、选材、结构安排的要点，让学生对叙事文体有更全面的了解。

思维导图在初中语文阅读教学中发挥着良好的作用，它不仅能够调动学生的学习积极性，提升自主学习的能力，形成系统的知识框架;还能联结不同的知识点，进而拓展阅读教学的深度和广度。在今后的语文阅读教学中，可以将思维导图授课模式应用到课前、课中、课后三个阶段中，让学生形成良好的学习方法，提高学习效率，让成绩有一个实质性的提升，让创造力有渠道可以去释放。

参考文献：

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