浅论基于绿色教育的小学综合实践活动特色课程目标建构

刘新葵

【摘要】本课题将绿色教育思想析分出可落实于行动的几个方面，同时对本地社会资源作充分调研，归纳出可以应用于综合实践活动课程目标的几个方面，针对本校师生实际，作出特色课程目标建构设计，并形成综合实践活动校本课程，使学校特色与综合实践活动课程的整合、互补与深化，以促进学生德智体美劳全面发展。

【关键词】绿色教育;综合实践;特色课程目标建构;可持续发展

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“应在地方指导下，将学校办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入综合实践活动课程的整体设计中。”这既是学校特色深度发展的需要，也是综合实践活动课程常态化开展的需求。在这几年特色创建与发展的过程中，笔者看到了综合实践元素的非系统、非课程显现。在学校“仙姑故里绿色教育”特色建设的良好形势下，综合实践活动的开展是否能与学校特色教育相整合呢？经过粗浅的探索与思考，笔者认为：从学校特色出发，立足学生发展的需求，依托学校特色挖掘有效的课程资源去开展综合实践活动，可以体现新课程与校本课程的整合、互补与深化，又能养成学生的多方面品质，促进学生可持续发展，并使之成为我校办学的一项指导思想及教育手段，继而我们开展了本课题的研究。

一、与绿色教育结缘

我校对绿色教育理念进行了认真学习、研究，认为绿色教育集中体现了现代先进教育思想，与当前国家课改方向保持高度一致，更重要的是，绿色教育理念让我们扩展了眼界，立足于高处，更深入地理解了教育本质：就是遵循儿童发展规律，运用与儿童成长相适应的各种教育教学手段，促进儿童的发展，而这一“发展”是德智体美劳的全面发展，使学生终身受益。

如何把对绿色教育理念的研究学习、理解消化应用到综合实践活动中呢？通过研究提炼，我们认识到，绿色教育之绿色原指生机盎然的生态环境之色，象征生命，象征着自然和諧、蓬勃发展，象征生命活力和可持续发展。绿色教育坚定不移地秉持“以人为本”的育人理念，遵循人才成长的客观规律，积极适应现代社会文明、进步的发展需求，努力促进学生素质的全面、和谐、自由、可持续发展。绿色教育，以促进学生知识技能、过程方法、态度情感价值观、个性特长、创新精神与实践能力的全面发展为己任，追求健康、和谐，努力实现知识与能力、认识与实践、科学与人文、理性与情感、健康体魄与健全人格的高度和谐统一。绿色教育，积极倡导人才标准的多元化，努力为学生个性、特长的充分、自由的发展开辟空间和舞台，着眼于学生终生可持续发展，关注学生的发展后劲，努力为学生身心健康、持续发展奠基。

二、课程资源的整合利用

如何将绿色教育理念贯彻落实到综合实践活动的教育教学过程中，转化为办学行动？

第一，“以人为本”的关注学生可持续的发展，并且是德智体美劳的全面发展，这就要求办学行动具有可操作的特色课程，要为学生提供全面发展和持续发展的平台——这是特色课程目标设计的大方向。

第二，学生的可持续的、全面发展，是有具体内容的发展，其内容涉及到价值观、情感态度、知识技能、个性特长、创新精神与实践能力等方面，所以相应的课程目标设计，就要包含有这些方面的内容，并使这些内容成为学生能吸收的精神营养，成为促进学生成长的正能量——这是特色课程目标设计的内容考虑。

第三，学生的可持续的、全面发展，是高质量的、有品质的发展，落实到课程目标上就是培养学生的综合素质，发展核心素养。这样的课程目标就是要引导学生动脑、动口、动手、动身，主动探索，参与实践——这是特色课程目标设计的行动办法。

第四，学生的可持续的、全面发展，是要符合实际的。一方面课程目标设计要充分结合本地社会、环境、人文现状以及资源;另一方面，要与学生接受能力、教师的辅导能力相适切。

为使综合实践活动特色课程目标设计与学校“绿色教育、孝雅文化”相对接，我们围绕学校特色及本地社会资源作了调研摸底及分析统计，归纳出可以应用于综合实践课程目标的几个方面。

其一，历史遗存、名胜古迹方面：本镇历史名胜众多，我们的考虑是发掘其历史文化、故事传说，指导学生走进历史，探究考察，以培养学生正确的历史人文观、认同感以及传承意识。

其二，现代建设、村居新景方面：近年来本镇及各村新建设日新月异，我们一方面对此作介绍、阐述，为学生提供学习文本，同时指导学生观察体验、调查采访，以增强学生的对社会发展的认识及热爱家乡的情怀。

其三，农产珍品、特色美食方面：本镇及各村都有农业拳头产品，相应的美食也丰富多样，我们介绍其生产流程和制作步骤，也带领学生走进田间地头，体验动手，与农民交流，也提倡学生参与家庭帮厨，既学习知悉农业生产的科学道理，也了解农民及父母的勤劳和智慧，同时也可以学到一些操作技能。

其四，忠孝文化、人文传统方面：就其“忠”，本镇的历史名胜何仙姑家庙内设有三忠庙，还有古建筑报德祠，而且都与真实的历史人物有关。忠与孝，既是中华文化的千古传承，也是当前教育学生的需要——比如说，本校学生绝大部分家长都是务工务农，为养育子女很勤劳辛苦，而现实中有的学生受溺爱而图享受，可能对父母的辛劳视而不见，针对性推行“孝教育”及相应的感恩活动、孝道活动，为的是培养学生的感恩情怀及正确行为。

其五，曲艺书画等传统文化方面：本校所在的小楼镇腊圃村，村民有喜爱演唱及观赏粤剧曲艺的传统，平时有闲暇时多有演练活动，每逢春节等重要节日，便有大型的演出观赏活动。本校学生受其影响，也多有粤剧曲艺的见识和素养。而书画艺术，首先是常规教学中不可或缺的教学内容，而本校具有较浓厚的书画艺术氛围及水平较高的书画师资。所以将粤剧曲艺和书画艺术也开设为本课题的课程目标，突显学校的“雅教育”，提升学生的艺术素养。

三、课程目标的建构设计

主题是综合实践活动的灵魂，帮助学生提炼主题就是帮助学生确定研究的方向。基于以上的调查研究和分析思考，我们认识到，对绿色教育思想析分出来的多项教育活动，要以绿色教育、孝雅教育为特色，整合研究性学习、信息技术教育、劳动技术教育、社区服务与社会实践等基本领域，设计成校本教材，以使施教有本、操作有序、指导有法、学习有题。

对此，本课题的课程目标建构设计大致框架是：

校本课程从三至六年级主题分别为：绿韵篇、孝行篇、乡土篇、雅行篇四个活动版块，每个版块提供了相应的活动主题供学生选择。每学期，综合实践活动任课教师既可以自主选择学校规定的主题活动，自己也可以根据班上学生的实际情况灵活设计开发活动主题。

第一项，绿韵篇，安排用于三年级。该版块包含上述绿色教育理念的“绿色教育”，也包含将绿色教育理念落实于综合实践课程行动的环保教育。通过环境调查、环保方法学习及环保科学小实验，将垃圾分类主题作为日常行动推行，与平时讲卫生的养成教育、日常打扫相结合，也指导学生将此作为践行到家中、社区中，使产生“小手拉大手”效应。以培养学生的环保、科学意识，提高实践能力。

第二项，孝行篇，安排用于四年级。该课程是本校的特色教育内容之一，与本课题相结合，以提高成效。活动主题除了适时开展感恩主题活动以外，引导学生孝敬父母并成为日常行动。引导学生了解父母的辛劳，多与父母沟通为他们分忧，不增加父母不必要的负担，并做些力所能及的家务帮衬父母，等，传承传统美德，培养责任担当能力。

第三项，乡土篇，安排用于五年级。该版块通过指引学生去资料收集、访问、实地考察等方式，了解家乡特产、美食、风景、文化等内容，感受家乡的变化和发展，激发学生热爱家乡的美好情感。同时掌握一些劳动技能、培养动手实践能力和社会实践能力。

第四项，雅行篇，安排用于六年级。该课程是本校的特色教育内容之一，与学校日常行为习惯养成相结合，与学校特色项目经典诵读、粤曲、书法社团相融合，通过学生觀察、合作、探究开展相应的实践研究活动，为“雅教育”助力。

综合实践活动课程目标的建构，尽可能考虑到系统性、综合性、持续性、有效性，等。就内容建构而言，既融合绿色教育思想，又与本地资源充分对接，表现出系统性;就实施操作而言，充分发挥综合实践的功能，含考察探究、社会服务、设计制作、职业体验，等各方面;就其时效性而言，先是作为课题研究，研究成型后，作为一项成果持续性地推广运用;就其适切性而言，考虑符合学生实际，符合师资条件，符合本地资源要素，以实现其有效性。

【参考文献】

[1]陈栋.依托学校特色资源，有效开展综合实践活动[J].新校园（中旬），2016（04）.

[2]芦萍.在实践中探索，在探索中成长[J].教育革新，2010（08）.