中学英语写作分层教学的思考

胡娟娟

【摘要】根据《义务教育英语课程标准》（2011），“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。”但在实际英语教学中，学生在学习兴趣、学习能力等方面的差异非常明显。针对这一情况，教师应考虑按照学生的实际情况，对不同的学生提出不同的要求。教师分层指导可根据实际情况，采取目标分层、练习分层等方式进行。

【关键词】分层教学;英语写作;创新思维

分层教学在我国自古就有其丰厚的理论支撑。早在两千多年前我国著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理论。孔子首先承认现实在个性与才能上的差异：“生而知之者，上也;学而知之者，次也;困而学之者，又其次也;困而不学，民斯为下矣。”在国家和省的《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提到“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”《东莞市教育事业发展“十三五”规划》提出的目标任务中也是以“让每一个学生受到最适合的教育”为核心理念。我校在2018年把初二年级18个班分为A部和B部，每一个部又分为“A、B、C”三个层次9个教学班。对于初中英语教学来说，分层走班教学模式的运用带来的益处是巨大的。实施分层走班可以满足学生个性化的学习需求，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。本文将结合英语作文教学实践，重点谈谈英语分层写作教学的一点思考。

一、分层写作教学实施的意义

在初中英语教学中，英语写作能力是听、说、读、写、看五项基本技能之一，也是检验学生综合运用语言能力的标准。然而，英语写作一直是当前英语教学中最为薄弱的环节，因此，在初中英语写作教学过程中，根据学生的学习基础、学习习惯、学习态度和能力水平提出不同的教学目标，因材施教，实施分层写作教学是一个必然的趋势。

二、分层写作教学的实践和研究

今年，我教两个班的英语，其中一个是A层，一个是C层。A层学生学习能力较差，学习基础比较薄弱，没有养成良好的学习习惯。很多学生一看到作文就自觉放弃，考试时很多同学的作文都是零分。因此，A层的教学目标应以激发学习兴趣，夯实基础为主，以向考试作文零分说No为目的。而C层的学生整体基础较好，思维比较活跃，自主学习能力较强。因此，C层的教学目标应以提升思维品质，激励探究创新为主。创新思维是现代社会必不可少的重要思维。因此，教师应从自身做起，对教学内容和方法进行全面的创新，并引导学生认识到创新的重要性，促进学生创新思维的培養和发展（闌文慧2016）。因此，英语写作教学不管是内容上的还是方法上的，其本质都是为培养并提高学生创新意识和能力服务的。针对这两个班的不同的特点，我为他们制定相应的写作目标，如A层学生主要进行仿写和基础句型的巩固，提高写作兴趣，培养学生信心;C层学生通过记忆——理解——运用——创造这一思维能力的逐步提升，在理解所学篇章的基础上进行创造性写作，从而达到核心素养要求，全面提升写作水平及英语运用能力。下面我就谈一谈平时的一些教学心得。

（一）善用教学方法，提高学生兴趣

例如，有一次，我布置学生写一篇名为“Your Dream School”的作文。在以前传统的教学模式下，我一般会就这一话题引导学生展开讨论，然后完成写作。这种方式比较单调，难以充分调动学生的想象力和积极性。现在，在发展创新思维理念下，我先让学生画出自己梦想中的学校，通过图画充分发展学生的想象力。在此基础上，我再要求学生完成写作，并将图画与作文一起上交。在批改时，我把图画作为成绩的一部分，并对图文不符之处加以指正和修改，帮助学生准确表达梦想中的学校。实践证明，C层学生很喜欢这种图文并茂的写作方法。A层学生我就给他们看了东莞中学的一些图片，激活他们内心的梦想。然后，我再给了他们一些基本句型，如“There is a … in our school./ I love our school because …”等，让A层的学生进行仿写。最后，他们都完成了作文，最差的那名学生也写出了五六句话，得到了5分。

（二）积极开展活动，创设写作情境

良好的教学情境对培养学生的创新思维非常有利，能大幅提升教学效率（赵长梅，2013）。例如，有一次，我布置学生写一篇关于writing a report about a film的相关内容。在C班，我按照学生的兴趣，让他们自行观看相关电影，并找到相关影评进行阅读赏析。然后，我让学生根据自己所看的电影和影评写一份报告。通过这种方法，学生可以更容易写出具有真实情感的报告，同时提高创新能力。在A班，我先给学生展示了5部当时最热门的电影，然后让他们投票选出他们最感兴趣的电影，然后看看电影的剧情简介，在理解了电影内容的基础上，我给他们展示了几份较好的影评报告。然后，我给了他们10分钟的时间，让他们自己选5个句子背诵，然后默写。通过这种训练，降低了难度，让孩子们不再对作文有畏惧心理。

（三）合作学习，分层互评

小组合作能促进学生彼此互助，共同完成学习任务，从而达到共同提高的目的。一般来说，写完作文，我会按三个层次1：2：1的比例把学生组成四人小组，学生的作文由小组同学共同批阅并完成互评表。C班学生的互评表主要从“要点、语法和连贯性”三个方面要求学生打分。而A班学生的互评表主要从“单词、语法和要点”三个方面要求学生打分。通过互评，学生们不但知道常犯的语法错误是什么，而且还能学到不少好词好句。

总而言之，针对学生各方面的差异，写作分层教学是一种有益尝试。它既尊重差异，挖掘潜能，让每个学生在自己原有的基础上提高和发展，又面向全体学生，实现真正意义上的全体发展，体现了素质教育的内涵。

【参考文献】

[1]刘勇君.生本理念下英语写作隐形分层教学的有效性思考[J].科学研究，2019（1）.

[2]华国栋.差异教学策略[M].北京师范大学出版社，2009.

[3]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].教学与管理，2002（4）.