初中英语写作教学中有效应用“微课”的尝试

缪春玲

【摘要】近年来，在信息化自主学习、移动学习发展热潮以及“互联网+教育”国家发展战略的大背景下，“微课”作为一种新型教学资源，在教育领域掀起了一场革命，对丰富初中英语教学模式以及提高教学效果起到了积极作用。因此，本文针对英语写作教学低效的问题，探讨如何实施有效的“微课”英语写作教学，旨在帮助初中生提高英语写作能力。

【关键词】初中英语；微课；写作教学；写作能力

近年来，随着我国教学改革持续深入，英语课堂教学的改革也在进一步深化。《义务教育英语课程标准》明确指出，“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能……”由此可见，初中英语“写”的任务，是初中英语课程的四大任务之一。然而，当前初中英语教学中，大部分教师对学生写作薄弱的问题感到头疼。究其原因，除了学生对英语写作不够重视外，教师在写作教学上也存在以下问题：1.教学方式方法单调低效；2.课堂教学写作时间严重不足；3.写作技巧指导不及时。如何解决以上英语写作教学的问题呢？根据教育信息化“十三五”规划的发展理念，微课以其“短小精悍”等特点成为推动教育教学变革促进信息技术与教育教学深度融合的有效形式。它为英语写作课堂和课后复习提供了教与学的资源，能帮助师生解决写作教与学所面临的问题。

一、文本教材中写作“微课”资源的挖掘

微课以其短小精悍、形象直观、浅显易懂、直奔主题等特征非常有利于初中英语写作教学。“互联网+”时代下的网络资源非常的丰富，教师可以从知识视图、茂名“微课”大赛官网、优课网等网上搜集运用或修改利用。除此之外，积极制作精准的“微课”必不可少。那么，要制作好的微课，微课主题的确立是至关重要的。

根据《广东省初中学业水平考试英语学科考试大纲》的话题项目表要求，微课主题的确立一定要先从教学内容分析，不是所有的写作教学内容都可以用微课的形式进行教学，只有通过分析教学内容，找到微课教学的切入点，它才能辅助于我们的写作教学。基于写作教学的目标要求以及教材的写作内容，笔者把微课分为知识和话题两类。如表1：

例如，笔者在教学外研版七年级下册Module 8 Story time时，模块任务是“composing a simple story & sequencing paragraphs with first， next， then， finally”，笔者采用微课教学布置了“龟兔赛跑的故事 ”的写作任务，微课的内容设计如下表2：

二、初中英语写作教学中“微課”的有效应用

1.应用“微课”于家校平台

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”教育部门也把家校合作放在教育改革的重要位置。由此可见，家校合作平台不仅是学校与家长的沟通平台，也是教师与学生的教学平台。因此，笔者把制作好的“龟兔赛跑”的写作微课上传到家校平台的班级群里，布置学生当天的作业是在家先自主学习微课，并要求学生掌握写作的主题和列出写作提纲在各自的自学报告单（表3）里。

2.应用“微课”于英语课堂

课堂上，笔者把学生分成4人或6人小组，根据学生的自学报告单的学习记录，以自学报告单的合作探究练习为主线，进行写前阶段的教学环节设计，由小组同学交流合作完成，达到激发学生写作动机、激活学生原有背景知识、收集和处理相关信息及建立文章框架等目的。

①头脑风暴，提纲列点

T： Disscuss the following questions in groups， please.

Ss：各组根据自学报告单的信息和老师的问题展开激烈的头脑风暴。资源共享的词汇不仅解决了学生写作上词汇不足的困难，而且合作探究中，调动了学生的学习积极性。

②巧用连词，把握篇章

笔者引导学生建构文章框架：开头+正文+结尾。故事开头回答“who，when，where”的问题，如，There were a hare and a tortoise in a forest. One day，they wanted to know who could run fast.故事正文回答“what”的问题，运用连词“First， next/then， finally”让故事更加连贯。如，First， they came to tell all the animals. Then the race started. At the beginning of the race， the hare ran very fast. He stopped under a tree and said， “The tortoise ran so slowly. Let me have a nap. I also won the race.”However， the tortoise worked hard and kept on running. Finally， the hare lost the race. 故事结尾回答“What do we think of the hare and the tortoise？ What can we learn from the story？ ”按照“词-句-段-篇”的语言生成规律，通过以上两个环节，引导学生体会句子、段落之间的衔接关系，培养学生布局谋篇的能力。

三、结束语

利用信息技术创新教学模式与方法使教育改革与发展的永恒主题。微课的应用创新了写作课堂的教学模式。一方面实现了学生的个性化学习，提高了学生写作的兴趣。另一方面促进了老师的专业素养与信息素养的融合，提升了教学水平。下一步，笔者将坚持问题导向，坚持在教学实践中不断探索，力求尽快找出解决问题的方法，进一步推进微课与教学方法的有效融合，不断创新初中英语写作教学的教学手段和教学方式。

参考文献：

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