简要经济学思维在生物学科思维力培养中的作用

黄彧娴

【摘要】高考语文作文涉及从经济学角度思考问题的能力选拔，体现了学科思维力是可以通用的，每门学科都有其学科思维，结合生活中的案例，将不同学科之间思维力进行运用贯穿，也能实现理性思维能力的培养和延伸。

【关键词】生物学科核心素养;理性思维;沉没成本;边际效应递减

生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。什么是科学的思维和方法？在讨论生物学问题之前，首先来看一道2018年高考全国二卷的语文作文题。

“二战”期间，为加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，决定哪里弹痕多就加强哪里，然而统计学家沃德力排众议，指出更应该注意弹痕少的部位，因为这些部位受到重创的战机，很难有机会返航。事实证明，沃德是正确的。这道题引用的案例其实是一个经济学问题，沃德移民美国，从事的是计量经济学研究，军事学家在讨论飞机改造时提出来的是改造弹痕多的机翼，他用独特的经济学视角，告诉大家应该改造弹痕少的"飞机肚子"。经济学角度的问题在高考作文题中出现，可见，高考题的发展指向，是要选拔思考问题有角度，有科学素养和思维能力的人。科学思维，可以从学科思维出发，不同学科之间思维力运用的贯穿，也是对思维能力的培养和延伸。经济学思维在高中生物的学习中同样也有其运用价值。

一、经济学现象与生物学现象的类比能增强课堂内深度思考

自然选择和市场发展有规律性的类比。达尔文进化论和现代生物进化论的核心都是自然选择，达尔文提出“物竞天择，适者生存”，在解释长颈鹿长脖子的进化历程时，强调了资源短缺对原有脖子长短的选择作用，而在市场经济中，消费者的需求是“自然”，而生产者产品的进化发展，不在于该制造商生产的多少，而在于商品的特点能否满足市场的需求变化。

蛋白质合成的时候，从日常营养学的角度来说，我们会建议学生注重营养摄入的均衡，关联人体的必需氨基酸和非必需氨基酸。人体不能合成必需氨基酸，因而要从外界不断补充，在这个过程中，如果我们有偏食的习惯，可能就会导致有些蛋白质长期无法合成而营养不良。这个案例与经济学中的机会成本的相关原理也是相通的。所谓机会成本，指的是当我们在一定的时间空间范围内，花费一定的精力、成本去获得一些东西，那么在同时段的环境下，我们就必然无法获得其他东西，这种放弃所付出的代价，就是机会成本。某种氨基酸在细胞中是无法等待稀缺蛋白质合成的，一旦满足A蛋白的合成条件，某氨基酸就必须使用，但由于合成B戴白的其他氨基酸没有到位，而无法合成B蛋白，哪怕对于生物个体来说，或许B蛋白显得更为急需。所以日常营养的均衡才显得尤为重要，就好比我们在生活中进行选择一样，有时候必须放弃一些看来有价值却条件不够的机会。

二、尝试用浅要的经济学原理来思考生物学生产实践中的策略问题

以红树植物为例，利用沉没成本的原理来思考防火林的种植、或者沙漠中绿化带的取舍。所谓沉没成本，是指以往投入过的，但与当前决策无关的费用。沉没成本是一种历史成本，对现有决策而言是不可控的，会很大程度上影响人们的行为方式与决策。但很多时候，我们会为当下是否要做新的投入或者发生改变而犹豫不决，就是过度牵挂了沉没成本。

例如，在建设西北防护林的时候，由于前期的调查规划不够准确，没有充分利用好协调与平衡的原理，就会导致投入购买的大量树种自身特性并不符合当地的生长环境，出现在荒漠化严重的村落，到处都是没有绿叶的半吊子小树苗，但由于已经进行了投入，人们对到底要不要重新整改处于两难的境地。

在沿海，也有类似的案例，以红树林为例，红树植物号称“海岸卫士”，能够保持水土，同时抵抗暴风和海啸，改善当地气候特点，净化海洋环境。有人对红树林的叶片经济学进行过研究，半红树植物的叶片很多大量元素高于真红树植物，而微量元素多低于真红树植物。半红树植物的很多大量元素高于真红树植物，而微量元素多低于真红树植物。对叶片经济学的研究能反映植物对其生境的响应和适应，从而产生相应的种植对策。

再如，利用边际效应递减的原理，可以分析生产实践中到底持续光照比较好，还是光照黑暗适当交替比较好。所谓边际效应递减，是指在一定时间一定空间范围内，无关变量保持不变的条件下，当一个人连续消费某种物品时，随着消费该物品的累计，总效用虽然在增加，但是消费的边际效用给我们所带来的效用却在递减。换句话说，同一商品消费第一次和消费第二次所带来的价值在缩水。例如，2015年全国一卷中就曾经考到，光合作用在积累干物质的过程中，D组持续光照135s，光合作用产物的相对含量为100%，而C组光照和黑暗交替处理，每次光照黑暗时间各为3.75ms的条件下，一共用时135s的前提下，光合产物居然达到了94%。在这道题中，D组持续光照135s，则每个单位时间消费的光照所带来的边际效应在递减，好比生活中的我们持续连吃三碗饭，和一天分早中晚分别吃一碗饭，所带来的效应是不一样的。

生活中的经济学案例还很多，多角度看待问题，将经济学思维运用于生物课堂教学的过程中，并不是要提前让高中生掌握大学的经济学知识，倘若通过经济学案例的类比，使学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，并不断地深化问题，使问题本身的意义得到拓展，那么学生的理性思维能力必然有所提升。

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