浅谈高三中途接班的有效管理策略

沈红娟

【摘要】中途接班是班主任工作中的难点， 高三毕业班临时接班更充满了挑战。如何顺利开展新的班级管理工作关系到新班级是否能成功转型。本文旨在探究中途接班班主任工作的困境和成因，并结合班主任工作的实践经验，来寻找班主任中途接班有效管理的策略。

【关键词】 中途接班;高三;管理策略

一、产生背景及现状分析

众所周知， 班主任是学生接触最多、同时也是最了解学生的人，但是在班级管理过程中，由于岗位安排、产假、病假等各种因素，学生常在升学期间面临更换班主任的局面，出现中途换班主任的现象，使得德育工作被迫不能“从一而终”。尤其是中途接手一个高三毕业班更是给班级管理工作带来了难度。

但是，著名教育家魏书生曾经在《我这样做老师》一书中提出：“做教师的要善于调整自己的需要。只有善于调整自己的需要，才能善于调整学生的需要。只有善于调整学生的需要，才算是抓到了教育的关键，抓到了根本。”笔者连续七年高三，五年中途接班做班主任。整整五年中面对挑战，退缩不是辦法，迎难而上才是唯一的正解。那么，中途接班的班主任又是如何做到在短时间内迅速稳定所接的班级呢？笔者根据自己多年来在德育方面的实践研究以及实践之后总结出来的经验教训，结合具体案例，尝试谈谈中途接班的有效管理策略。

二、中途接班的常规做法

（一）全面了解，做到心中有数

常言道：知己知彼，方能百战不殆。想要教育学生、并被学生接纳，就必须去了解学生、且做到有的放矢。因此，每次中途接班之前，笔者首先要做的就是主动、诚恳地去请教前任班主任，通过沟通和交谈去掌握新班级学生的个人情况、学习爱好等。与此同时，向继续任教的科任老师打听他们对班级的印象。笔者还会在开学前约见班干部，对班级情况有个大致的了解。这样一系列操作下来，无论新高三会发生些什么，笔者都能从容以对。

当然，班级的主体应该是每一位同学，所以每次中途接班，笔者都尽力做到在刚开学的八月份每天约谈两到三个学生。一个月下来，笔者几乎和班里至少三分之二的学生都有过深度的交流与谈心。这样不仅使得笔者对班级的真实情况有个初步的了解，而且也对每个学生的心理状况有所了解。一旦出现问题，对症下药，为积极、有效地解决问题提供夯实的基础。

（二）树立新规，利用首因效应

在班级管理中，有许多的心理因素参与。其中首因效应是中途接班时特别要注意的问题。首因效应，也叫首次效应，优先效应或第一印象效应，指交往双方形成的第一印象对今后交往的影响。不管第一印象正确与否，它总是会鲜明、牢固地盖有“先入为主”带来的印章。

懂得了这种心理学原理，就可以有效地防止首因效应的消极作用。新旧班主任的交接过程是一次绝好的展示自我的机会。在班级交接会上，新任班主任在做自我介绍时，要一边对前任班主任为班级做出的努力表示感谢，一边站在学生立场，对班级过去取得的成绩给予肯定，从而拉近自己与学生之间的距离。“亲其师，则信其道。”只有当学生觉得新班主任可亲可敬时，她的话才能起作用。事实证明，笔者留给学生的第一印象总是谦和、感性而又不缺乏原则，成功有效地防止了首因效应。

（三）稳中求进，不变中求变

刚接手一个班级时，不应该大刀阔斧进行改革，毕竟"冰冻三尺，非一日之寒"，更何况是高三的学生。凡事不可一蹴而就，因此，稳中求进，不变中求变就是最好的办法了。

首先，学生已经度过高一、高二的新鲜期和活跃期，不会如刚开始一般和新班主任推心置腹，接任二手班级时并不是了解学生性格和特征的最佳时期。其次，班干部的做事方式无形中打下前任的烙印，他们与新班主任的配合需要一个磨合期。再次，新班主任必须投入更多的时间和精力和学生拉近距离。所以，在高三八月份刚刚开学之时，笔者一般不会急于调整班委和推行新的班级管理政策。相反，继续任用前任班主任带出来的优秀学生干部，让他们成为得力助手，并且建立以点带线、以线带面的格局，从而达到事半功倍的管理效果，以保证班级工作有序开展。

暂时的不变是为了最终的变。由于笔者并没有对班级管理做出大的调整，不少学生会逐渐放松警惕，从而把自己原来的不良习惯展露无疑。经过一阶段的观察了解之后，笔者开始大刀阔斧地对制约班级发展的沉疴陋习进行整顿，对班级所有学生一视同仁：成绩好的学生如果犯了错误，一样会受到严肃的批评教育。平时表现一般甚至比较顽皮的学生一旦有了进步，一定会得到大力的肯定表扬。而班干部一旦违反纪律，对他们的处理往往要比普通学生更为严厉。所以每一次学生犯了错误，他们都能够真心接受指正和教育，对事不对人。长此以往，班级就形成了很好的良性循环。经过八月份的磨合期，新旧班级往往能够平稳过渡，同时新班主任也为新高三带来新的生机。

（四）树立目标，实施小组合作

高尔基曾经说过：“不知道明天做什么的人是很不幸的。”目标是人生的动力，只有设立了切实可行的目标，学生才会变消极为积极，由自我放纵变为自我约束。笔者经常让学生思考： 你的高考目标是什么？你的未来理想大学是哪一所？你的每日、每周、每月的小目标是什么，它们是否能够有助于你达成要考取的理想大学？等等。学生们认真思考的过程也是他们自我设计、自我约束、自我努力的过程。

目标明确后自然可以实施小组合作制度了。每接手一个新班级时，笔者会根据高二每次统测和高三摸底考试的成绩，选出8个组长。然后把剩余的同学按照他们的平均成绩分成红橙黄绿蓝五个层次。组长在每个层次中自由挑选一个组员。如果该组员被几个组长一起看中，则由组员选择自己要跟随的组长。设定好学习小组后，班级开始摆擂台，每个小组自己选定擂台对手，组际之间设立奖惩规则，定期一个月更换一次奖惩内容，半年更换一次擂台对手。如果没有团队意识，小组合作是实施不起来的。相反，如果组员都认识到自己是小组中的一员，大家的命运是休戚相关的，那么这种责任感带来的动力就能使各种活动高效地完成。小组合作制度极大程度上弘扬了集体主义精神，班集体凝聚力得到了提升。而这种凝聚力的提升也促进了学生学业成绩的提高。小组合作实施两个月，班级大部分同学的排名比起高二期末考试时都有了大幅度的提高。

（五）了解動态， 坚持漂流日志

魏书生曾经说过：“走入学生的心灵世界中区，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”为尽快了解班级动态和学生想法，笔者每次接手新班都会建议学生写漂流日志。具体做法如下：

按照学习小组班级内共组建八个漂流小组，组内每天轮流一人写日志。漂流日志可以记录班级当天发生的一些事情以及对这些事情的看法，也可以书写每天学习的乐趣与困惑，甚至还可以写一写对班级管理工作、各科复习内容的建议。组际之间还可以互相分享彼此的漂流日志。而班主任从一篇篇日志中掌握了学生的思想动态和学习困惑，定期对每一本日志进行及时和有效的评价。通过日志，班主任能更了解学生的志趣和个性特点，善于发现他们时隐时现的闪光点，及时给予肯定和表扬，并积极创造条件，让他们有机会展现自己的特长，感受成功的喜悦。

三、中途接班管理的启示

陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙把他们赶跑，你可要等到：坐着火轮，点电灯，学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”瓦特、牛顿、爱迪生这些大科学家、发明家并非一生下来就是那样高明和伟大，教师必须全心全意认真观察、了解、认识自己的学生，掌握学生的特点与个性、充分调动学生的积极性，发掘学生的潜力，而不能用鞭打、冷眼、讥笑等，伤害学生的身心。

笔者很多年前看过张艺谋导演的国产电影《一个都不能少》。笔者在多年德育工作中，一直觉得“一个都不能少”这句话可以用在教育的很多地方，笔者也一直把这句话当作是工作的精髓：一个都不能少，要求的是对所有学生同等对待，关心、关怀、关爱每一个同学，不能漏掉任何一个学生。俄罗斯有句谚语，“漂亮的孩子人人喜爱，而爱‘难看’的孩子才是真正的爱。”因此，无论遇到再大的困难，不管学生多么调皮，不抛弃、不放弃任何一个学生。班主任工作是一门艺术，更是良心工程，特别是中途接手的班级需要更多关注与倾注，要用心去做，只有抱着一颗爱学生的心，才能帮助学生解决切实困难，促进学生成长成才。

【参考文献】

[1] 刘婷婷. 浅谈新辅导员如何接手"旧"班级[J].吉林省教育学院学报，2013，（86）.

[2] 刘富忠，李伟峰. 中途接班的班级管理实践[J].数学学习与研究，2014，（10）.

[3] 江舜巧. 中途接班班主任有效管理策略探究[J].基础教育研究2018，（23）.

[4] 魏书生. 我这样做老师[S].长江文艺，2016.

[5] 教育部. 英语课程标准（普通高中）[S].北京：人民教育出版社，2003.