促进小学数学课堂小组合作的有效措施

莫家观

【摘要】小组合作学习的教学方法有许多优点，但是根据笔者所调查和了解，多数学生的讨论只是停留在形式上，合作学习还是一个伪命题。笔者作为小学数学教研员，在长期的教学实践中和深入课堂听课评课中，对如何合理地运用小组合作学习这一教学形式有深刻的认识，这一形式的教学运用得好会让所有学生得到不同程度的发展，从而为提高学生的数学核心素养奠定基础。

【关键词】小学数学;课堂教学;小组合作

小组合作学习能够调动学生积极参与学习、能够引导学生主动投入科学探究，并且学生在互相讨论与互相学习中养成倾听与表达的良好习惯。他们在合作中既能初步学会人际沟通和社会交往，又能发展合作精神。因而，越来越多的教育工作者运用小组合作学习这一教学策略。这种新型的学习方式，已经初步从理论到实践，在我们各地的课堂上出现小组讨论式的合作学习。但是，根据笔者仔细观察发现，不少课例里，小组讨论仅仅停留在形式上。比如，有些教师只是为满足小组合作而形式上讓学生讨论一番;又或者在小组讨论过程中，优秀生全程表现;又或者开朗主动的学生把个人意见代表小组意见等等。与之相反的是，那些学困生和不善于表达的学生，沦为小组合作的陪衬。后果就是：好的更好，差的更差。那么，如何在数学课堂教学中开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？笔者在多次的实践中总结出以下几个措施。

一、综合了解学生，合理分组

目前，普遍流行的教学分组就是那么几种：机械地按照座位就近原则来分组，比如，座位的前后四位同学组成四人小组;或者按照好、中、差三个层次混合为一个小组;或者按照志趣相投来自由分组。这三种分组方式，都不能体现因材施教原则，很容易造成小组内后进生看着尖子生在演独角戏、尖子生得不到提高、后进生得不到进步等这样的负面效果。

在平时的教研活动中，笔者总结出一种有效的分组方式。即用科学的方法，按照学生程度不同，把全班学生分成四个大组。具体操作就是，利用三两次综合考察和测试，按照学生的情况，详细分析每个人的特点和知识水平，按照不同评价内容进行分组评分。例如考评表如下：

把所有的学生排序，按照得分来进行分组：

A组，第一项得分高的学生。

B组，第二项得分高的学生。

C组，第三项得分高的学生。

D组，第四项得分高的学生。

在ABCD大组内，再按照人数的多少，分为多个小组，每个3-4人为宜，并设置小组长。按照上面的分组，因材施教就有了一个良好的基础。

二、根据教学目标，合理安排小组合作学习内容

我们的小学数学教材是多姿多彩，从多种角度多个方面来帮助小学生掌握数学知识的。因此，在实际的课堂教学中，要根据实际情况，根据具体的教学目标，确定是否采用小组合作学习，从而合理安排有助于开展小组合作学习的内容。

例如，在学习“圆的认识”一课的时候，关于圆的半径、直径、周长等基本概念的学习就非常适合小组合作学习。让他们分组在讨论中认识和比较不同的半径、直径、周长等。

另外，小组合作的学习内容难易要适中，如果学习内容太简单，部分学生不需要其他人协助就能完成，小组合作就没有了动力和意义;如果学习内容太难，各个小组花费大量时间却不能完成任务，便会引起学生逐渐失去自信心，甚至失去了学习的兴趣。例如，在《整数四则混合运算》一节里，可以根据学生的水平，安排易中难三类题型给学生学习：

A：3+2×3-4+6÷2=？   8÷2-2+5=？  7-2×2÷1+3=？

B：33+（12×3-4）×22+46÷2=？   82÷2-24÷2+51×4=？  （74-2）×2÷3+66÷2=？

C：40+160÷40+288-144÷18+35=？   （58+37）÷（64-9×15） =？  478-145÷5×16+452=？

三、教师要把握好自己在学生小组合作学习中的角色

小组合作学习与传统教学模式有很大的不同，小组合作学习的核心在于让学生成为课堂的主人翁。然而，在很多小学数学课堂教学中，小组合作学习讨论环节中，学生往往都是沉默无语，无话可说，甚至个别学生开小差说起其他与学习无关的事情。特别是在要求学生汇报小组合作学习的成果时，更没有几个小组敢于主动出来汇报的。笔者认为，这种局面的形成，很大的因素是教师们忽略了传统学习中的一个重要步骤：个人预先自学。当学生自己先安静地思考问题，探索和回忆相关的知识点，自然在讨论中或者汇报中，就会有话可说。

例如，在小组探究圆柱体侧面积的计算方法的时候。先要让学生独立思考“怎样计算圆柱体的侧边面积呢？”“圆柱体的侧面，与我们学过的平面图形有类似的吗？”教师这时候还可以提示学生，用分发到每个人手中的圆柱形纸筒来尝试解决。在学生打开思路和找到一定的方法后，再小组讨论和完善，最后才进行汇报交流。

四、利用合理的评价，鼓励小组合作学习

小学生的年龄心理特点，决定了他们特别渴望得到老师和他人的肯定、赞扬和欣赏等，他们经不起小小的打击和波折。因此，传统的评价方式热衷于高度赞赏学生的分数，对他们的情感和态度给予的赞赏不到位。因此，在小组合作学习的课堂教学过程中，可以采用多种的评价方式，也可以对其情感和态度、能力等多项内容进行合理的评价。当然，评价也可以来自教师、来自同学、来自本人等。

例如，在北师大五年级下册《分数乘法（三）》一课里，先让同学们自学29页的第二个问题。再把教师预先发到手中的长方形纸折一折和涂一涂，看看3/4×1/4等于多少。

（1）学生折一折，涂一涂。

（2）小组互说你是怎么想的。

（3）汇报评价：事先老师表明，小组的评价分数有三部分组成：小组推荐名单汇报、老师随机点名汇报、个人自主举手汇报。最后计算总分，最高分的小组给予奖励。

就这样进行小组合作学习后，教师的评价是可以随时随处给予有创新、有亮度或者积极主动的学生，那些认真合作学习，仍然得不到正确结果的小组，也要得到同样的表扬。

小组合作学习，已经不是一个新鲜的事物，但真正推广和落实到每一个教学课堂中去，还需要很多探索和研究。我们在教学实践中，要勇于面对其中的缺陷和局限性，并加以改正，避免走同样的弯路和避免犯同样的错误。