浅析“互联网＋”背景下中职汽车营销课程教学改革

刘倩 方俊

摘要：中职教育的目标是为社会培养技能型人才。新的时代，中职课程教学必然会广泛应用互联网大数据的云系统。本文在分析中职学校教学现状及其存在的问题的基础上，以汽车营销课程教学为例，探讨在“互联网+”背景下中职课程的教学改革和应用创新。

关键词：“互联网+”  教学改革  汽车营销  中职课程

2015年3月5日，国务院总理李克强在政府工作报告中提出了“互联网+”的概念，此后，这一概念成为关注度极高的社会焦点。这股“互联网+”的潮流很快也渗透进教育教学的各个领域。“互联网+”时代的中职教育把教育的形式向前推进了一大步，使随时随地学习的理念有了实现的媒介。

一、从中等职业教育现状看中职课程教学改革

中等职业教育的发展目标为培养综合职业能力强，适应专业岗位的高素质劳动者和技能型人才。然而，目前还有很多中职学校的课堂依然采用传统教学方法，即“教师讲、学生听;教师教、学生学”。在日常的教学过程中，我们会发现，这种教学方法下中职生文化基础差，对枯燥的理论知识不感兴趣，理解力较差，虽然有些教师会在课堂上运用课件、视频等来辅助教学，但教学手段单一，而学生始终处在被动的学习状态，更不用说亲自动手实际操作了。这种填鸭式教学方法只会让学生渐渐对学习失去兴趣和信心，甚至产生厌倦的心理。因此，在已经到来的“互联网+”时代，中职课程教学应该搭上互联网等网络技术的“顺风车”，积极进行改革，改变这一不良现状。

二、“互联网+”背景下中职汽车营销课程教学改革整体规划

转变传统教与学的方式，推进教学改革的前提和基础是实现教学观念的转变。以往的教学过程以传统教学为主导，其中加入互联网做点缀;在“互联网+”时代下，教学过程则是完全以互联网为主导，互联网深度融入教学，改变在传统教学过程中只起辅助作用的地位。在整个教学过程中充分利用互联网，将其贯穿于教师与学生互动的整个教学过程中，完成每次的教与学，真正体现了课程改革的核心理念——一切为了学生的发展。

为了用好互联网技术，我们要建立起专业资源教学平台，包含图片、视频等媒体素材，与课程、图文知识等形成完整的知识体系。我们对汽车营销课程原有的知识点进行重构，以基本理论为基础，建立专业教学数据库，优化整合其他可以联系的相关课程知识点，依托数据库设立智能教学系统作为专业课程的开放平台。这在方便学生自主学习、在线咨询、提交作业以及教师在线反馈指导的同时，也创设了一个师生互动教学的良好教学环境。

同时，我们要根据企业需求调整课程内容，保持知识的先进性，将互联网技术融入教学中，注重学生知识目标、技能目标以及情感目标的养成，提高教学效果。

三、“互联网+”背景下中职汽车营销课程教学改革探讨

1.课前预习与“互联网+”的融合应用

在“互联网+教育”中，网络资源丰富，学生课前可以在网上进行探究学习，体验自主学习带来的乐趣和成就感。在预习时，我们引导学生分组（每组4名同学），进行“团队互助、合作学习”，各小组通过教学平台建立一个学习讨论群，在群里学生可以学习知识和互相交流。教师要把预习作业发布到教学平台的学习群中，下发学习通知，规定学习的时间和测验内容。

2.课堂教学与“互联网+”的融合应用

在教学平台上，教师课前下发学习任务单，同时推送微课，让学生提前预习，带着问题参与课中的学习;课中情境导入，任务驱动，用作业、测试、动画、仿真等资源引导学生学习，创设互动环节，提高课堂的关注度、参与度，并進行过程性评价;课后布置新任务，并设置拓展提升、互动交流、考试、评价反馈等环节。这种“教”与“学”模式为师生提供更高效的教学模式。在专业的教学平台中，设置“课程任务”“课程章节”“课程资料”“课堂详情”栏目，还可增加“互动工具”等栏目，保证整个课堂讲授的完整性。专业教学平台让课堂教学实现信息交流的多元化、多向化，通过后台收集数据、分析学习详情，增强学习和答题的趣味性，真正实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。老师通过学习详情数据分析可以及时掌握学生学习过程的参与度和作业的完成率，也可以发现课程中存在的一些问题，比如哪些同学对课堂参与度不高，哪些同学未完成作业等。课后，老师对本次课堂教学进行反思，可以通过班级群聊与同学们交流互动，找出问题的根源，进一步优化课堂。

3.实践教学模块的互联网融合应用

教学平台中有“模拟实践”系统，针对汽车售后服务企业各岗位工作要求，通过三维情景模拟、流程模拟等方式，完成车险投保、理赔等典型保险案例，演练配件销售、车险承保、服务接待等4S店各岗位核心工作内容，实现教学、实训的完美融合。在教学系统里，依据企业里的工作流程设定教学流程，完全贴合工作实际，在模拟4S店的工作环境下，学生在场景漫游中完成典型工作任务的实训操作练习，将知识学习融入技能训练中。“案例分析法”是汽车营销课程常用的教学方法，平台会给学生提供数个真实案例，学生在案例中进行角色扮演，通过资料查询、小组讨论、连线企业专家等方式，分析问题并找到解决问题的办法。最后各组将解决方案上传至教学平台，由教师评价和其他小组同学为方案打分。学生可以通过朋友圈、QQ空间、微博等社交平台来宣传作品，展示自我。在这个学习环节里，学生在自己动手实践操作中掌握重点、突破难点。

4.考核系统与“互联网+”的融合应用

在“互联网+”时代，学生的考核成绩在教学平台上就可以完成，学生完成考核后后台数据系统可以立刻显示出来。学生综合成绩的评定包括平时测验、章节测验，课程结束后的测验以及期末测验等。考核的方式也更加丰富，可以进行投票，可以做选择题、判断题，可以进行开放式讨论等。这样的考核方式能全方位地展现出学生的学习情况，可以鼓励学生平时多学习，而不是考试前“临时抱佛脚”。每个学生在初次登录平台时都会注册一个账号，学生每学完一次课程、做完一次测验，平台中都会显示测验平均分、课堂积分、章节视频完成率、章节测验完成率、访问量、奖励分数、观摩次数和留言，学生在平台进行课后复习所获得的奖励和“积分”等。这种考核系统让学生在学习过程中可以及时对自己的所学获得反馈，极大地调动了学生平时学习的积极性，激发了学生学习的动力。

四、结语

“互联网+教育”是对教学手段、教学方法、教学过程、教学内容乃至教育观念和教育目的全方位的深刻变革。总之，适应社会经济需求变化，在互联网技术的东风下，对中职汽车营销课程进行教学改革，必须要树立“互联网+教育”的新教学理念，将互联网技术和教育深度融合，搭建专业的智慧教学平台，努力培养出专业知识扎实且符合信息时代要求的合格人才。

参考文献：

[1]乔爱玲：浅谈“互联网+教育”[EB/OL].https：//www.xzbu.com/9/view-7333611.htm.

[2]刘邦奇：智慧课堂：“互联网+”时代的课堂变革[EB/OL].

http：//www.jsenews.com/edu/ld/201609/t3018476.shtml.

[3]王颖：“大数据”时代教学中教师的定位转变[EB/OL].

http：//www.doc88.com/p-9932189157322.html.