雨课堂教学实践与探索

顾晓薇 胥孝川 王青 邱景平

摘  要：基于办公软件PPT，使用雨课堂教学软件，通过通信软件微信将教师手机端和学生手机端联系起来，实现课上课下实时交流学习，达到了翻转课堂教学的目的。雨课堂软件在教学中的应用表明，该软件设计人性化、智能化，教师在教学过程中省时省力，对学生的监管有力，学生学习效率和积极性高，老师、学生交流互动更加畅通方便。

关键词：雨课堂;网络教学;PPT;互动交流

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）14-0087-03

Abstract： Based on the PPT， Rain Classroom soft is used through WeChat connecting teachers and students， which achieves real-time in the class and over class and reaches the aim of flipped class model. It shows that Rain Classroom soft is humanization and intelligence design. In the teaching process， teacher save both time and labour and supervise students strongly. Students learning efficiency and enthusiasm are high. Teacher and student exchange interaction is more clear.

Keywords： Rain Classroom; online education; PPT; exchange interaction

信息化技术在各行各业得到了快速发展，作为人才培养主要场所的高等院校和科研所也不断尝试着借助信息化技术开发新的教学模式和教学手段。国家精品课、资源共享课、微格、微课、MOOC等教学手段借助网络平台颠覆了学生只能在课堂学习的教学模式，使学习变得更加自由和高效[1-3]。由清华大学研发的雨课堂教学软件[4]，又一次革新了教学手段，通过手机微信将老师和学生融为一体，课上实时互动，课下随时交流。

一、教学手段革新

PPT教学课件的出现，将传统的板书内容搬到了投影幕上，这主要得益于计算机的普及和软件技术的发展，让授课者一方面不用耗很多体力和时间在黑板上使用粉笔进行公式推导、名词定义、图形绘制等，另一方面又可以借助PPT丰富的色彩区分、动画制作、大小字体凸显、图片表格添加等功能将一门枯燥的课程生动化。巨大的优势使得PPT教学手段在高等学校很快占据了主导地位，革新了千年的教学模式。

在新经济环境下，信息技术突飞猛进，同时也带动着教学手段的改革，由清华大学研发的雨课堂教学软件的出现再一次将教学内容从投影幕转移到了学生手机端，这又是一场教学革命，使得现代教学手段更加智能化、人性化、高效化。

二、雨课堂软件适用性

（一）配置要求低

实现雨课堂教学需要电脑和办公软件（PPT）。当前，高等院校均已实现办公区和教室配备电脑，且办公软件是所有电脑的标准安装软件。使用电脑进行雨课堂教学课件制作，只需要将雨课堂软件安装在电脑上，并会自动嵌入到PPT软件中，当打开一个PPT时，其工具栏就会出现雨课堂模块。

实现雨课堂教学需要手机和通讯软件（微信）。在校学生基本上99%都能用上手机（作者的课堂上也遇到一个学生不用手机的），而社交必不可少的就是微信联络工具，一般智能手机都具备微信使用功能。在PPT上点击雨课堂进行设置，对出现的二维码使用手机进行扫描，教师和学生就可进行课堂教学和学习。

（二）操作流程简单

在一个已安装雨课堂软件的电脑上，打开任何一个PPT，都会在其工具栏上自动出现内嵌的雨课堂模块。如果要想使用雨课堂功能，则点击该模块就行。对于一个已做好的PPT课件，使用者可以选择基于雨课堂软件修改PPT，或者不修改PPT，直接使用该软件其他辅助教学功能。作者认为，使用雨课堂软件修改已完成的PPT主要是实现两大功能，一是为了方便学生手机答题，需要使用该软件的插入试题功能（软件已设置好试题格式，只需要添加内容就行），二是插入慕课视频或者网络视频，可直接推送到学生手机端。一般来说，使用雨课堂软件教学的一个最大优势就是通过该软件制作试题，可以在课堂上随时测验学生并及时获得测验数据。

雨课堂软件除了对我们已有的教学工具PPT有修改作用，还具有实时准确收集每一个学生的学习状态的作用，包括课前预习、课上吸收、课后复习等;更重要的是其具有的弹幕功能、滚动点名功能、发红包奖励功能使得课堂互动更加人性化、智能化，随时可以调动学生课堂学习积极性和主动性。

三、雨课堂教学案例

（一）课前预习

高校课堂上课的时间一般是每节课50分钟，很难有学生能从头听到尾的坚持下来，往往是糊里糊涂的渡过这几十分钟。最好的学习效果就是课前预习，课上有针对性的学习和提问，实现翻转课堂教学和学习。但是对大多数学生来说，自律性较差，在没有老师督促的情况下，很难保证每个学生都能自觉预习，老师也很难考察到学生是否进行预习，但雨课堂教学软件的使用使得预习能够落到实处。借助网络平台及雨课堂手机端，老师向班级推送预习内容，并可通过语音提示重难点和注意事项。学生收到预习内容后，通过手机端进行自学，老师则通过手机端可以隨时观察到每一个学生的预习进度，根据学生的学习痕迹，掌握学生学习的自觉性;根据学生的预习题完成情况及问题反馈，了解学生自学能力。图1给出了所有学生的预习完成人数，图2给出了学生预习进度，图3为学生预习效果反映。

（二）课堂教学

传统课堂教学手段，老师很难在课堂上了解到每一个学生对某一个知识点的掌握程度，课堂点名回答问题最多也只是了解到部分学生的掌握情况，虽然课后作业能反映学生的学习情况，但是课后缺少监督，难免有学生抄袭，甚至出现只有几个学生做作业，其他学生都抄袭的现象。雨课堂软件提供的试题编辑和推送功能，使得老师可以每讲完一个知识点，立刻发布练习题，学生通过手机端接受习题后，课堂限时作答并提交，老师课堂监督并通过手机或者电脑反馈信息可以详细了解每一个学生的答题速度、答题正确率（图4）。这样老师就可以在课堂上知道某个知识点学生掌握情况，是否需要再次讲解，或者只需要在课下对部分学生进行补讲，同时对课堂效率低的学生进行提醒（图5）。学生对不懂的部分或者有新奇想法，一是可以通过雨课堂弹幕功能，在手机上输入疑问，老师可以在屏幕上看到并作答，二是通过手机对不懂的PPT页标注不懂，老师在手机端也可以得到相关反馈数据（图6）。另外，雨课堂软件设置的滚动点名功能和发红包奖励功能，可以督促和激发学生的注意力和学习热情;同时也控制了学生在课堂上将手机他用，因为学生不清楚老师什么时候会突然发布限时练习题，如果学生退出雨课堂界面看别的东西，再次进入雨课堂答题，时间上来不及。

（三）课后复习

与课前预习一样，老师可以通过雨课堂发布习题练习，推送科学新动态，发起讨论，以小组为单位完成一个小的论述题目，并根据数据反馈了解学生的复习情况。同时，学生根据课堂学习效果，对疑难点以及复习中存在的问题通过手机随时发送给老师，可以在第一时间得到老师的解惑，而不至于因为部分问题困扰自己，影响后续复习进度。

四、结束语

传统教学模式一般是基于课后作业及期末考试成绩作为学生评价的基础，这样的评价方式存在片面性（唯分数论）和滞后性（在批阅大量作业后才知道学生对知识点的掌握情况）。雨课堂软件在教学中的使用，有以下优点：

1. 一是省时省事。学生微信扫描上课，省去了老师课前花费较多时间进行点名，特别是大班级;将课堂作业作为平时作业的一部分，一是较为公平合理，同时也省去了大量的作业批改。

2. 二是效率高。老师每讲完一个知识点，立即推送相关联系题，限时作答，学生课堂学习效果可以在课堂上及时反馈，同时学生通过弹幕功能向老师发起提问，或者对不懂的PPT部分进行标识。老师根据反馈数据随时调整教学进度和教学安排。

3. 三是监督有力。课堂外可以随时观察学生自学和复习进度，督促进度慢的或者根本没有学习的学生;课堂上基于雨课堂编辑和推送的习题练习，牢牢控制了学生在课堂上用手机做别的事情，同时也防止了中途逃课的现象。

参考文献：

[1]赵洱岽，姜昊，马晓颖，等.从理念到行动：在线开放课程教学模式的构建与实践——以中国大学MOOC“管理沟通”为例[J].中国大学教学，2017（3）：63-66.

[2]郑庆华.运用教学大数据分析技术提高课堂教学质量[J].中国大学教学，2017（2）：15-18.

[3]祝智庭，雷云鹤.翻转课堂2.0：走向创造驱动的智慧学习[J].电化教育研究，2016（3）：5-12.

[4]王帥国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.